让朗读成为语文课堂教学的主旋律

摘 要：通常情况下，语文教师会将阅读和写作作为语文课堂教学的主要内容，往往忽略朗读的重要性。朗读可以培养学生的语感，提高学生的语言能力。在开展朗读教学时，教师可以营造适宜的朗读环境，促使学生尽快熟悉课文内容、融入课堂教学;可以开展多种类型的朗读活动，增强学生朗读的积极性;还可以引入更多的阅读资料，丰富学生的朗读素材。让朗读上升为课堂教学的主旋律，有利于提高教师语文教学的质量。

关键词：朗读;语文课堂教学;教学策略

中图分类号：G623.2                               文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2022）01-0017-03

引  言

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）強调要提高学生的语感，提升学生口语交际能力。按照《课程标准》的要求，教师在教学过程中应多使用朗读教学的方法，引导学生熟悉每篇课文的内容，充分理解其中蕴藏的思想情感。同时，教师可以组织学生参与各种类型的朗读教学活动，从而提高学生语感，提升其口语交际能力。

一、朗读在小学语文课堂教学中的重要性

（一）能够增加学生对课文的印象

在语文课堂教学中常常可以看到，教师教学课文前会让学生预先朗读全文，初步熟悉课文内容。完成课堂教学后，教师会再次要求学生朗读全文，以加深学生对课文内容的印象，提高学生学习效率[1]。

（二）能够帮助学生体会课文情感

众所周知，每篇语文课文中都蕴藏着某种思想情感，需要学生通过阅读逐步深入感悟。教师可以引导学生对课文进行朗读，加深学生对课文中的思想情感的理解，使其更好地领悟课文内涵。

（三）能够提高学生的审美能力

语文教材中不乏具有较高审美价值的课文，这些课文一方面体现在内在的思想上，会给予学生正确的思想指导;另一方面体现在文章的写作手法上，会让学生充分感受语言的魅力。课堂上，教师要求学生通过朗读的方式深刻体会课文中的审美价值，能够促进学生审美能力的提高。

二、朗读在小学语文课堂教学中存在的问题分析

（一）自主性不足

在开展语文教学时，有些教师为了尽快完成教学任务，往往会在课堂上全程带领学生学习，没有充分考虑学生的自主性，从而影响学生参与阅读活动的积极性，这不利于语文课堂教学质量的提高[2]。

（二）朗读教学比重较低

由于长期受到应试教育的影响，有些教师倾向于重视阅读和写作教学，而忽略了朗读教学对学生的启发作用，导致在课堂教学计划中朗读教学占比较低。这不仅不利于学生深刻理解和记忆课文内容，还会影响学生语文学习效果。

（三）朗读教学方式单一

在部分教师的语文课堂上，带领学生朗读课文通常发生在课前，课堂时间都被用于讲解课文内容，这种教学方式无法充分发挥朗读教学的作用，并且反复使用课前朗读的方式容易使学生形成惯性思维，对朗读逐渐出现懈怠情绪，不利于课堂教学的顺利开展。

三、让朗读成为小学语文课堂教学主旋律的策略分析

（一）留足时间，以读书促教育

《课程标准》对朗读的要求是“正确流利并附带感情”。在新课程改革理念下，朗读应自始至终成为课堂教学的一部分。教师要充分相信学生，根据课文内容，让学生多读多讲，给学生充足的阅读时间，引导学生深入思考，加深学生对课文内容的理解[3]。只有这样，才能体现学生在课堂教学中的主体地位，也只有这样的课堂教学，才会生机勃勃，充满活力。

（二）以示范加强朗读指导

在语文教学中，我们经常会听到很多不和谐的“声音”：有的学生朗读节奏拖沓，有的学生咬字不清，有的学生一句话有多种语调……语文课堂上，发音错误、遗漏等现象非常普遍。教师甚至想了很多办法来纠正学生的问题，如要求学生在逗号、句号前暂停几秒钟。这样，虽然学生把课文读整齐了，但听着却感觉失去了味道，失去了文章的音韵之美。一些朗读问题的根源在于学生在学习过程中没有语感意识。其实，教师的示范朗读就是最直接的引导，也是朗读教学最常用的方式。哪个字轻读，哪个字重读，哪里要快读，哪里要慢读，教师示范一遍就可以给学生留下深刻的印象。因此，教师应充分练习基本的语言技能，掌握一些朗读的技巧，如区分主次声等。教师还需要在朗读对话上进行具体指导，读出感情，朗读到疑问句和反问句时，句末语调应升高。在课堂上，教师应先让学生从听觉上感受语言的美，让学生产生朗读兴趣，学会模仿。如果自身的朗读水平有限，教师也可以采用播放音频的方法，让学生不断地听，慢慢训练朗读[4]。此外，优秀学生的朗读也有很好的示范作用。如果部分学生的朗读能力较强，教师就可以让他们担任“小老师”，通过“小老师”的朗读带动其他学生跟读。

（三）营造适宜的朗读环境

在朗读教学中，教师可以运用多种有效的工具营造适宜的朗读环境，让学生深入其中，感受课文中的思想情感，随后再朗读课文。这样既能加深学生的朗读体会，又能使学生产生更浓厚的朗读兴趣。

例如，《铺满金色巴掌的水泥道》是描写秋雨后风景的文章，需要教师给学生营造契合秋景的朗读环境。因此，在教学中，教师可以运用多媒体设备，在屏幕上呈现出金秋时节美丽风景的视频，让学生欣赏秋天迷人的景色，同时利用多媒体设备播放一些安静、舒缓的音乐，逐渐陶冶学生的情操。接下来，教师再要求学生齐声朗读课文，在音乐的影响下逐渐加深对课文内容的体会，领会其中的赞美之情。

（四）引入课外阅读资料进行朗读

其实，能够提供给学生朗读的文章，不仅包括教材中的课文，还包括很多课外阅读资料。教师可以选取部分优质文章，将其引入课堂，要求学生进行朗读。这一方面能够使学生从中汲取精华，另一方面能够锻炼学生的朗读能力。

例如，教师可以选取《海底两万里》中优质的段落，如“不过希望在人心中总是根深蒂固的！……青灰色的金属片”“令人惊奇的事还有很多呢！……令人目不暇接”等，让学生当堂朗读，这既能让学生了解丰富的海洋世界，又能让学生汲取阳光、积极的精神品质。再如，在《苏菲的世界》中，教师可以挑选好句好段，如“在道德的抉择上……借口罢了”“所以，苏菲，你现在……充满求知欲的心灵”等，让学生当堂朗读，仿佛自己就是苏菲，体会每句话中蕴藏的哲理，充实自己的精神世界。又如，在《上下五千年》中，教师可以选取诸多优美的段落，如“在殷墟发掘的遗物中……多少奴隶的血汗哩！”“可是，那七十万商军……一直追到商都朝歌”等，让学生当堂朗读，这有利于他们增长历史见闻，同时能够锻炼其朗读技巧。

（五）开展多种类型的朗读活动

为了调动学生的朗读积极性，教师可以在课堂教学中开展多种类型的朗读活动，融合教材中的课文内容，引导学生积极地朗读每篇课文，借此培养学生朗读兴趣，提升教学效率[5]。

例如，在教学《女娲补天》时，教师可以当堂组织学生用朗读的方式进行分组表演，让每组学生各自朗读其中的某个段落，如A同学朗讀第一自然段，B同学朗读第二自然段，这样人人都有朗读的机会。同时，教师还应要求每位学生用饱含情感的语气朗读课文，将文字中的情感凸显出来。如在朗读“女娲突然被一阵轰隆隆……”的语句时，学生要在某些词语上加重语气，如“轰隆隆”“巨大”“震醒”“急忙”等，这会凸显女娲的焦急感。然后，在上台演绎时，学生需要面向其他同学，绘声绘色地朗读，表现出故事情节的跌宕起伏。在各组朗读结束后，教师还可以邀请全班学生对各组进行评分，教师随即统计各组的分数，同时邀请排名最高的小组代表上台，说一说自己小组的朗读经验和优势，让其他小组的学生聆听学习，这有利于增加全体学生的朗读经验。

（六）在理解中朗读

在课堂教学中，部分教师将阅读与理解分割开来，分析前先读，解释后再读一次，或者根本不分析课文的内容，就要求学生朗读出感情。这种情况下，只有少数学生可以做到，大多学生很难做到。朗读要以理解为基础，朗读要和理解密切相关且紧密结合。

例如，朗读《丰碑》时，笔者首先让学生理解丰碑的内容，从中了解到《丰碑》这篇文章的主旋律是庄严、神圣且悲痛的;同时让学生了解到，军需处长是文章的主角，而军需处长高大的形象与将军的描写在相关环境的描述中是冲突的。这能让学生感受将军表情的变化，以及这种变化所反映的不同情绪。学生在理解文章的内容后，需要注意表情变化时的语调和语气。在理解文章内容的基础上，学生在朗读第七自然段时，心里满怀着对冻死的老兵的敬意，读起来凝重悲凉。

（七）开展经典诵读活动

经典诵读活动要求学生通篇诵读教材或其他诗词，既能陶冶学生的情操，又能锻炼学生的朗读能力。教师可以定期组织学生开展经典诵读活动，逐渐地令其喜爱上语文朗读[6]。

例如，在五年级的语文课上，教师可以将在此之前学习过的所有诗词罗列在多媒体课件中，在课堂上开展经典诵读活动，要求每位学生都参与其中，每人从课件中挑选一首熟悉的诗词，用富有情感的语调诵读。在正式开始后，学生依次站上讲台，在音乐的伴奏下缓缓地诵读诗词。然后，教师要及时地进行点评，既要指出学生在诵读时的不足，又要夸赞其诵读时的可取之处，并让其他学生借鉴其较好的诵读技巧，从而达到整体提升全班朗读水准的目的。

经典诵读活动需要教师充分利用网络教育资源，找寻更多的诗词，扩充经典诵读活动的内容，如魏子安的《花月痕·第十五回诗》、元稹的《离思五首·其四》等，让学生诵读未曾见过的新诗词，带给其新鲜感。同时，教师也可以讲述每首诗词的内涵，增加学生的诗词量。

另外，教师可以选择在某些特定的节日开展经典诵读活动。比如，国庆节时选取某些表达爱国情感的诗词，如岳飞的《满江红·写怀》、杜甫的《春望》、陆游的《金错刀行》等，帮助学生在诵读中增强爱国情感;教师节时选取某些表达尊敬师长思想的诗词，如葛洪的《勤求》、李觏的《广潜书》等，帮助学生在诵读中增强对教师的尊敬之情。

（八）评论多元化，激发朗读兴趣

教师要让学生觉得读书有品位、有乐趣、有意义，就要多表扬和鼓励学生。在学生学习的过程中，教师还应给予学生有针对性的指导和多样化的评价。评价的语言要丰富多彩，要给学生一种美的享受，让他们从评价中汲取养分、受到启迪。赞美的语言不能一成不变，当学生读得很好时，教师可以满怀热情地这样评论：“你读得抑扬顿挫，老师和同学都很感动。”“你朗读得很投入，让我们仿佛置身于梦境中！”在教师真实且多样的表扬下，成功的喜悦必将充满学生的内心，而学生的朗读热情也会更加饱满。

结  语

综上所述，朗读是语文教学的重要组成部分，需要每位教师提高重视，多方面地运用朗读带动学生，这既可以加深学生对教材课文的体会，又可以锻炼学生朗读能力，对语文学习具有促进作用。培养学生朗读水平是一个艰巨且漫长的过程，教师只有通过长时间的积累，开阔学生的视野，扩大学生的知识面，拓展学生的语言能力，才能提高学生朗读水平，让学生真正体会到语文学习的乐趣。另外，教师需要注意学生的朗读情绪，增强学生参与朗读活动的兴趣，更好地促进学生朗读。

[参考文献]

王勤.浅谈小学语文课堂教学中的朗读指导[J].发明与创新（职业教育），2020（08）：48-49.

马爱龙.浅谈在小学语文课堂教学中培养学生朗读能力的实施措施[J].考试周刊，2020（83）：25-26.

蒋茜.让语文“出声”，让课堂“发音”：关于小学生的朗读现状及对策研究[J].小学阅读指南（低年级版），2020（Z2）：61-62.

魏月凤.小学语文阅读教学中朗读技巧的有效指导策略分析[J].考试周刊，2019（78）.51-52.

李家玲.小学语文低年级朗读教学在课堂中的应用[J].速读，2017（12）：208.

张庆红.风声、雨声、读书声，声声入耳：让朗读成为语文文言课堂的主旋律[J].教育艺术，2017（05）：69.

作者简介：陈金元（1975.3-），男，福建莆田人，任教于福建省莆田市荔城区北高中心小学，副校长，中国共产党党员，一级教师，大专学历。