区域环境支持幼儿深度学习的研究综述

摘 要：文章基于江苏省教研课题“区域环境支持幼儿深度学习的实践研究”的研究需要，对区域环境及幼儿深度学习等文献资料进行了收集、整理，分析并归纳了关于区域环境、幼儿深度学习的主流思想和热点。文章还总结了国内现有研究成果，并探究了下一步课题研究的两个方向：心理环境的有效建构（指向教师的适宜支架）及游戏情境的师幼共创。

关键词：深度学习;幼儿深度学习;区域环境

中图分类号：G40                                   文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2022）01-0007-03

引  言

笔者查阅了以“幼儿深度学习、区域环境”为核心词的大量文献资料，总结研究，寻找课题研究的理论根基，同时寻求课题研究的突破口，发现问题并为课题研究提供学术线索。

本次文献综述的框架如图1所示。

一、深度学习相关文献的概述

本文梳理了近十年以“幼儿深度学习、区域环境”为核心论述的文献资料，共计5030篇文献，其中包括期刊论文和学位论文。笔者同时对国内部分数据库输入关键词“深度学习”“幼儿深度学习”“区域活动”，检索时限为2005—2019年，共涉及75篇相关文献。另外，笔者还查阅了相关杂志，从众多文献中筛除不相关文献，最终选择75个相关文献作为研究样本（如图2）。

笔者对上述75个文献做了梳理，发现在2016—2017年中对幼儿深度学习相关研究的文献非常少，从2018年开始，该方面的研究逐步增加。幼儿深度学习的文献研究内容主要指向理论研究和实践研究两个维度，主要文献为北京师范大学冯晓霞教授的关于深度学习研究的论述，如冯教授的《五月的风》案例，还有南京师范大学王海英教授的《一日生活中的深度学习》等文章。

二、幼儿深度学习相关概念界定

（一）深度学习的概念

笔者对深度学习概念的界定和演化进行了粗略性梳理。（1）深度学习在计算机领域的研究。深度学习作为计算机领域的一种新型算法，代表性的论文有孙志军的《深度学习研究综述》和段金菊的 《学习科学视域下e-learning 深度学习研究》。（2）深度学习在教育领域的研究。上海师范大学黎加厚教授认为，深度学习是指在理解的基础上，学习者批判性地学习新思想和新知识，将它们与原有的认知结构相融合，将众多思想相互关联，将已有的知识迁移到新的情境中去，做出决策并解决问题的学习[1] 。张浩、吴秀娟发表的《深度学习的内涵及认知理论基础探析》也提出了深度学习的几个特征，即注重批判理解、强调信息整合、促进知识构建、注重迁移运用、面向问题解决和提倡主动学习与终身学习，其核心特征是高阶思维[2]。

（二）幼儿深度学习的概念

笔者对幼儿深度学习概念的界定和演化进行了粗略性梳理。（1）概念梳理。什么是幼儿的深度学习？大量的文献资料认为幼儿深度学习应该是幼儿积极自主对问题的解决、对已有经验的运用、对新经验的获得与迁移等[3]。（2）幼儿深度学习产生的重要条件。幼儿深度学习是体现在问题中的，是在幼儿的学习过程中的，更是在多维的互动中产生的。所以，在这种情况下，情境认知与情境学习、情境教学、创设有意义的学习环境等概念和提法日益进入教育者的视野。情境性是深度学习的特点，也是它产生的一个重要条件[4]。

（三）课题组对幼儿深度学习的理解

课题组将幼儿深度学习的概念做出如下界定：幼儿深度学习是幼儿根据自己的学习兴趣和需要，在理解的基础上主动地学习，获得新经验，并能运用多样化的学习策略来深度加工经验，建立多领域经验、多渠道经验、原有经验与未来经验的衔接，在解决问题中形成新经验，并将新经验迁移并运用到解决其他问题中。

三、梳理与分析

基于我园省教研课题“区域环境支持幼儿深度学习的实践研究”的研究需要，我们的文献研究现状分析主要从两个方面来展开：第一方面是理论层面的研究;第二方面是操作层面的研究。

（一）理论研究

1.梳理“核心概念”的研究

梳理“核心概念”的研究文献有叶晓芸的《论浅层学习与深度学习》[5]、冯晓霞的《游戏中的深度学习》与《怎样促进幼儿在区域游戏中进行深度学习》、杨婷的《论区域活动中幼儿的深度学习》、王小英的《幼儿深度学习的基本特质与逻辑架构》等。经过对文献内涵的梳理，我们发现“核心概念”有以下特点。

第一，探究性。幼儿深度学习往往需要保证一定的时间，需要一定的学习与探究过程，即学习—实践—问题—实践—经验的循环往复的过程，这也是一个不断学习和实践的过程。因此“探究性”是幼儿深度学习的典型内涵。

第二，思辨性。在深度学习中，幼儿往往是伴随着思考和反思的。当幼儿在操作中碰到困难、发现问题时，思考便产生了。解决问题的过程也是幼儿思维提升的过程，因此“思辨性”也是幼儿深度学习的一个显性特征。

第三，互动性。应该说，没有师幼、幼幼的多维互动，幼儿的深度学习就很难出现。在区域活动中，幼儿在碰到问题时，一般会和教师与其他幼儿有效互动，这让幼儿深度学习成为可能。由此可見，“互动性”也是幼儿深度学习的特征之一。

2.综合文献对“区域活动中幼儿的深度学习” 共识

第一，幼儿深度学习的过程性特征。幼儿在区域游戏中也能进行深度学习。深度学习是一种有意义的、有长远效果的学习。笔者前面一再强调，深度学习描述的是学习过程的特征。过程不一样，幼儿获得的东西是不一样的。幼儿深度学习是指幼儿在教师的引导下，在较长的一个时段，围绕着富有挑战性的活动，全身心地积极投入，通过同伴间的合作与探究，运用高阶思维，迁移已有经验，最终解决实际问题的有意义的学习过程。幼儿深度学习表现在认知层面，强调问题解决能力的培养;表现在动机层面，强调积极情绪的激发与维持;表现在社会文化层面，强调人际互动中的沟通与支持[6]。

第二，幼儿深度学习的游戏性特征[7]。当幼儿在深度探究中碰到困难时，新的游戏、新的情境就成了幼儿深度学习的有效催化剂。因为在新的游戏中，幼儿会获得新的探究动力和新的学习兴趣，而这也支持着幼儿的学习不断出现、不断深入。作为教师，我们要善于发现幼儿的问题并及时帮助幼儿巧妙构建新的游戏情境，从而有效支持幼儿的深度学习。

（二）区域环境支持幼儿深度学习的策略研究

1.从物质环境角度研究支持幼儿在区域活动中深度学习的策略

情境认知理论认为，幼儿是在与材料的互动中产生深度学习的，深度学习是在丰富、有挑战性的情境中发生的[8]。这是由幼儿的年龄特点和游戏需求所决定的。因此，从物质环境角度研究支持幼儿在区域活动中深度学习的策略是必须的[9]。而物质环境包含丰富且有层次的操作材料、有挑战且有序的学习环境等。

从对以上文献的梳理和分析中，笔者认为区域活动中“区域空间规划”“材料有效提供”等物质环境是支持幼儿展开深度学习的前提和基本条件，也是我们幼教工作者需要不断探究和支持幼儿在区域活动中深度学习的基本策略[10]。

2.从心理环境角度研究支持幼儿在区域活动中深度学习的策略

心理环境包含良好的师幼互动、幼幼互动等[11]。因为区域活动中幼儿的学习是一种操作性学习，是一种发现问题并解决问题的过程，所以教师需要为幼儿营造一个积极向上的心理环境氛围[12]。高水平问题，是让幼儿按照自己的方式来回答的开放式问题，是在不主导幼儿游戏的前提下启发幼儿深入游戏和探索的问题，是促使幼儿进行批判性思考、想象、评价及创造的问题，是在适当的时机与幼儿进行有意义对话的问题[13]。例如，幼儿在玩沙游戏中的深度学习，需要教师不断更新教育理念，营造开放性的游戏氛围，构建幼儿学习共同体，创设真实性任务情境，促进幼儿深度体验。在活动结束后，教师要与幼儿沟通，与他们进行活动感受交流，保持他们对探索和学习的积极性。学习是一种自我提升的过程，而区域活动中幼儿的学习更是一种自主学习的过程，因此更需要教师营造良好的心理环境来支持幼儿的不断实践与不断调整，如及时地鼓励、巧妙地引导、有效地激发等。这对于区域活动中自主学习的幼儿来说，具有极其重要的意义。

基于对以上文献的分析，笔者认为区域活动中“开放的游戏氛围”“良好的多维互动”等心理环境的营造是支持幼儿展开深度学习、实现经验生长的重要因素。应该说，积极的心理环境塑造是幼教工作者需要不断实践、调整和思考的，更是教师支持幼儿在区域活动中深度学习的关键策略。

结 语

综上所述，从区域环境的视角研究幼儿的深度学习是践行《3～6岁儿童学习与发展指南》精神和课程游戏化理念的一个重要载体。结合我园课题研究现状，本课题下阶段研究应明确以下几个方面：区域活动中生发幼儿的深度学习是可能的;区域环境支持幼儿深度學习，已有少许案例的实践和思考，但还是有很多研究的空白点，需要更多的一线幼教工作者去实践和探究;区域环境支持幼儿深度学习应在心理环境的有效构建（指向教师的适宜支架）及游戏情境的师幼共创等方面进行进一步的探究。

[参考文献]

何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学，2005（05）：29-30.

张浩，吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].中国电化教育，2012（10）：7-11，21.

仇雅琳.区域活动中幼儿深度学习的研究[D].济南：山东师范大学论文，2018.

冯晓霞.游戏中的深度学习[J].奕阳幼教评论，2019（48）：9-10.

叶晓芸，秦鉴.论浅层学习与深度学习[J].软件导刊，2006（01）：55-56.

王小英，刘思源.幼儿深度学习的基本特质与逻辑架构[J].学前教育研究，2020（01）：3-10.

王海英.幼儿园一日生活中的深度学习[J].奕阳幼教评论，2019（49）：11-12.

杨婷，杨晓萍.论区域活动中幼儿的深度学习[J].重庆第二师范学院学报，2019（09）：78-82.

冯晓霞.怎样促进幼儿在区域游戏中进行深度学习[J].奕阳幼教评论，2019（10）：25-28.

杜暄妍.区域活动中促进幼儿深度学习的有效策略[J].福建基础教育研究，2019（06）：4-9.

王燕鸽.幼儿园科学教育活动中的深度学习[J].教育观察，2019（01）：18-21.

赵艳.自主性区域游戏中幼儿深度学习的引发与思考[J].基础教育研究，2019（08）：22-23.

青岛市实验幼儿园.五月的风[M].南京：南京师范大学出版社，2016.

基金项目：本文系江苏省教研课题“区域环境支持幼儿深度学习的实践研究”（课题编号：2019JK13-L160）的阶段性研究成果。

作者简介：任莉（1971.11-），女，江苏苏州人，任教于常熟市东南幼儿园，园长，高级教师。