作文教学:编写生命的长卷——浅析中小学作文教学体系构建

田雪萍

(湖北省宣恩县第二民族实验小学 湖北 宣恩 445500)

(一)前言

立足乡村九年一贯制学校的作文教学,构建义务教育阶段作文教学体系,探索九年义务教育中作文教学的一般方法,提高学生的语文素养。

一般来讲,带语数的老师都会经历一个循环:小学六年一循环,初中三年一循环。我有幸完成了一个“九年义务”教学。通过一个完整的教学过程,在教育教学有很多的教学感受。

《义务教育语文课程标准》中关于语文教学阶段目标(第一学段:1-2年级;第二学段:3-4年级;第三学段:5-6年级;第四学段:7-9年级)的划分,我结合教学实际,认为在九年义务教育过程中,作文的教学也要紧紧地围绕“螺旋式”上升来开展教学。打好基础,才能建设高楼。

(二)小学作文教学的“框架构建”

第一学段的最重要的就是“写好句子”。这一个阶段的教学是后面三个学段教学的基础。

作文的基本构造就是字、词、句。在第一学段(1-2年级)的时候,让学生大量的识字,借助拼音阅读,开启学生的想象力。课堂上,让学生说完整的句子,有意识地让学生把一个句子说完整,写完整。例如:

“花,花朵,校园里的桂花树上开满了花朵。”……

在这里需要注意的是,学生在进行句子训练的时候,尽可能地激发学生的想象力,引导学生说出有温暖、有意境的句子。例如:“我把白云抓住,缝一件漂亮的裙子给妈妈。”“墨绿是我们双龙湖的水,浅绿是我们贡水河的水。”适时引导,让学生感知文字灵性,激发学生说话、写话的兴趣是语文教学中顶重要的一件事儿。

第二学段(3-4年级)的作文教学主要是让培养学生的想象力,能够把想到的画面表达出来,愿意分享自己的想法。

三年级了的作文教学,用好课外阅读是关键。对于小学生来讲,长期做阅读一件事情,会疲累。我在教学中结合学校有三个图书馆的优势,每周开设两节阅读课。教会学生写好读书笔记。这里的读书笔记主要是积累。词语、句子、段落的积累,每周一进行分享和评比,优胜者会获得一份奖励。采用这样的每周一评比的方式有效解决的“倦怠阅读”的问题,让每周的“阅读分享会”成为学生们期待的事情。分享的过程就是“写作”的过程:分享书中的故事,分享生活的情绪,分享自我的成长……不让学生“害怕”作文,这是我在教学作文时一直坚守的原则。

第三学段(5-6年级)的作文教学立足“我笔写我心”。

认识世界,认识自我。当学生到了10岁多,随着信息摄入的增多,学生有了自己对于这个世界新鲜的认识。让学生懂得写作就是为了表达自己的思想,写作是在用文字的形式和人交流。在这个阶段的写作是“情绪”的抒发,是生活的剪影,是阅历的累积。学生作文中渐渐有了自己的的意识,还有一丝丝时代文学的痕迹。五年级的学生作文中有如下描写:

周末,我正在看《小猪闹闹》,阳光照着,惬意极了。

突然,屋内狂风大作,屋外电闪雷鸣,下起了大雨,只听见“咔—嚓—”的一声,书,自动翻到了第一页,冒出一股白光,一股强大的吸力将我吸入了书中。

此段描写中,那丝“穿越文”的范儿很明显。

在这个阶段教学的时候,兴趣依然是最重要的事。同时,作文教学时,有意识地教会学生讲究文章的结构:总分总,总分,分总等,让学生学会构造作文框架。这种框架的建立,可能为今后学生“写大部头”小说奠定基础。

同时,让学生学会修改:一改主题,二改结构,三改语句。先检查自己写作内容是否符合作文的要求,再检查自己的段落结构排列是否合理,有没有创新的可能,最后检查自己的语句是否通顺,是否有美化的机会。力求文风简洁,朴实,典雅,准确。

当学生经过四五年的长期阅读的积淀,到五六年级的时候,掌握一定的写作技巧,结合自己的生活实际,获得愉悦的写作体验,就会爱上写作,爱上表达。

(三)第四学段作文教学的“阶梯性”

在我的20年初中教学中,“梯级作文教学”方法就很适合我的教学风格和教学节奏。从老师的角度来讲,就是让学生的生活实际与所写作文内容紧密相连。从学生角度来讲,学生就是用恰当的方式表达自己的生活,真正实现“文学来自生活”。作文训练是个长期过程,讲究一学年一个训练要求,一课一个方法,一次一个收获。对学生进行系统、科学的作文训练,建立完整的作文知识体系。

初中总的要求是:初一的作文要“言之有物”,初二的作文要“言之成型”,初三的作文要 “言之有味”。

让学生把自己生活的世界,用合理的想象和联想,采用恰当的形式,描述出自己眼睛所看到的世界,生发自己对这个世界独特的感受,是我初中作文教学的基本指导思想。

现在的初中都是“三年循环式”教学,这样充裕的时间为语文老师训练学生的作文有了时间上的保证。能够很好的完成作文教学的长期的计划。

初中的作文训练让学生在初一时有物可写,在初二时能根据自己的喜好尝试各种技法,到了初三,基本上能按照自己的风格完成一篇不错的记叙文,这样的“三阶目标”,能很好的让学生形成自己独特风格的作文。

初一:下笔有物 博采众长

针对刚进入初中的好奇、热情,什么都想做,可是经常什么都做不好,或者临阵脱逃的心理特点。以及他们的人生观、价值观很多时候与社会要求的相悖的行为特点。此阶段,是语文老师教学作文的黄金时段。学生的作文形式,作文特色都是一张白纸,正是老师引导的好时机。此时的学生作文风格持有最大可塑性。

因此,我在教学初一作文的时候,多采用主观性比较多的训练内容。

命题作文多以“我长大了”“他(她)真棒”“给爸爸妈妈的话”“那天我真高兴”……话题作文:“新学校”“老师”“怀念”……内容都是相关的,或者相近的。

教会学生“观察自己的世界”。初一阶段,不需要强调学生写出精品作文,只需要让学生明白“文贵情真”。通过初一一个学年的训练,完成了素材的筛选、场景的描摹,人物刻画的通常技法的专题训练。有话可写,可算是“初战告捷”。

借用“语文活动”,提升作文兴趣。作文训练前,把与作文话题相关的生活和学生们先聊一聊,做点热身运动。

例如“我的父母”话题作文时候,我先让学生们彼此交流一下父母的职业、爱好、影响最深的事情。

听着学生们滔滔不绝的话语,看着学生们时而激动、时而自豪、时而忧伤、时而忧愁的神情时,我迅速的掐断了学生们继续交流的欲望。让学生将未完的精彩用文字的形式展示出来。

对于学生不是很熟悉的内容,为了唤醒学生头脑中沉睡的素材,利用好音视频材料,情景表演,交换生活等形式。

初一“交换生活”语文活动。班级同学在家长的支持下,感受乡村生活。其中第五小组就到了晓关乡的一个偏僻小山村,在文中仔细地描绘了那几天的生活情形,他们叙述了刚刚见到“风车”“晒席”“捕鱼篓”激动,体验了在“土灶”里加火做饭的艰难,感受了陡坡砍柴的艰辛。当他们在探险山村附近的一个洞穴以后,还为这次的活动做了一个神圣的祭拜,文中这样写道:

我们把从河滩上捡来的最漂亮的石头,在祭坛上整齐的排好,那是我们送给山神的祭品。我们把身上认为最有价值的物品(赵晓琴2个硬币,刘欣一个手链,陈鹏亢一个护腕,侯维一毛纸币……)留下来了,慎重地埋在祭台前的沙土里。还从附近找来最漂亮的野花和最绿的树枝插在祭台的四周。一切准备完毕,我们几个人庄严地跪了下去,慎重地磕头,表达我们对大自然的敬畏之情。可是赵小琴和聂娜的发卡不小心勾住了树枝,弄坏了祭台,一切的慎重在我们的一声“啊呀……”中烟消云散。

读着学生这样的文字,感悟到学生们的快乐。我真正地明了:孩子们的心灵世界真的是无比的美妙。拥有如此心灵的孩子们,那该有多大的创造力啊!

初二:各取所需 独树一帜

看着以前的小不点转眼窜高了好大一截。初二了,他们不再追赶打闹,能安安静静地坐在课桌上沉思,仿佛一夜就成为的“大人”。心境变了,文,也变了。

通常,一个语文老师喜欢的文风,会很大程度地影响学生。我害怕所有的学生都如同我一般,更不希望所有的学生写出的作文一个模样。为此,我在进行作文讲评或者美文赏析的时候,尽量让学生感受不同语言风格的妙处:让他们感受“鸭多,鸭蛋也多”的质朴,也让他们感受余秋雨先生把“珠峰比作国门旗杆”的大气;既让他们明了“西北望,射天狼”的豪迈,也让他们感受“离人泪,化作一抔相思泪”的柔婉。在形式上,让他们随意安排:可以是小说的起伏跌宕,也可以是小诗般的短小跳跃;可以是小标题的提纲挈领,也可以是评书般地娓娓道来……让学生写出的作文不拘一格,能够字到、情到、理到, “文理可观”。

初三:融会贯通 妙招常现

到了初三,作文指导重点是前两段的整合,提高。尽量让学生写出“有亮点”的文章。除了在取材和立意上出“新”以外,也适时教给学生应考的技巧。

首先,扮靓“凤头”要个性。

精短的语句,富有情境感的描述,幽默风趣的场景,诙谐、个性的人物语言,富有哲理的题记,恰当地古诗词引用等,都是扮靓“凤头”的法宝。

例如,命题作文“你让我感动”时,钱航同学是这样开头的“黎明,你让我感动,那最后挺立在塘中的残荷。”

胡伟同学在“乡”话题的开头写道“故乡多槐树。街道两旁,人家的院子里,村子的四周,凡是能种树的地方都是槐树。……每远远地,当你满眼尽是洁白,满鼻尽是芬芳时,那就是到了我深爱的家乡——槐树湾。”

这两篇文章的开头都各有特色,也是他们喜欢和擅长的。

其次,“猪肚”布局有章法。

作文的“猪肚”要有份量,学生一定要学会素材的裁剪。熟悉的、具体的、与主题联系紧密的一定要祥写,越详尽越好,最好是纤毫毕现。反之,就要略写。存骨,留神。

钱航的《残荷》中这样描述“而此时此刻,风光的她已经离去,留下的只有一片枯萎,衰败的荷梗。但,她还是傲然的挺立着,感受着生命正在以另外一种方式的延续——水,慢慢的浸润着她的身体,融化着她的筋骨,她感受着自己的脚,自己的腿,自己的躯干……慢慢地消融在水分中。清醒地感受着自己生命的消失殆尽。她,残荷,笑了。她知道,她滋润了她的儿女,她知道自己成为了儿女生存的养分。用生命爱护着自己的的孩子,她幸福地死去……那水中的波纹依旧荡漾着,看着没有一根残荷挺立的池塘,我闻到了妈妈的气息。”

短短的句子,细细地描述,让作文有悲伤,又有悲壮。

最后,利落的“豹尾”

如果说一个好的开头会给读者一个好的心情,那么一个精妙的作文结尾,会有清流润心的畅快。

技法上,让学生尝试各种形式的结尾:诗词深化式,情景描绘式,映衬开头式,哲理提升式,情节缺损式……

例如,在进行借物抒情写法专题训练时,蔡奇的《人生.腊梅》中“原来,春天、夏天,秋天,它一直不断地积累着生命的力量,等待着在寒冬展示出她的飒爽英姿。人生不也是这样么? 在经过无数的磨难之后,为的就是终有一天绽放自己最美的花朵!”

聂娜同学在作文《你让我感动》中感叹“欣赏了岳阳楼的气象万千,品味了被风云历史凌扰的杜甫草堂,走过惶恐滩,趟过零丁洋……沿途的风景就是一路的感动。语文,你让我感动。”

以上的两篇作文的结尾,遣词造句和立意上都是上乘。

(四)结语

文如其人。人的品格美,所著文章才美。一颗美丽的心,一双睿智的眼,世界的精彩就长在你的生命中。不是世界缺少美,只是因为缺少发现美的眼睛。

让学生的作文美起来,就是让学生阅读,让学生体验,让学生观察。

写作文就是写人生:感悟生活,放飞想象,心态阳光,三观正确,让他们用文字描绘世界上的喜怒哀乐,爱恨情仇。鼓励学生把自己人生中的娇媚、豪壮、哀婉、热情用文字大胆地宣泄出来。鼓励学生尝试一切文学的形式,鼓励学生表达自己最真实的生活感受。让他们能够用手中的笔开出一朵朵艳丽的文花,编织成鲜花怒放的写作长卷。