“现代学徒制”培养模式在职业院校学前教育专业中的应用

2022-03-02白牡兰

新作文(教育教学研究) 2022年8期

白牡兰

(通辽职业学院内蒙古通辽 028000)

引言

现代学徒制人才培养模式是一种新的教育改革模式。职业院校中很多学前教育的学生认为通过幼儿园锻炼自己没有价值,只是浪费时间,如果采用这样的教学方法,就会错失在其他领域更进一步的机会。针对这些问题,学校首先让一些想去实习的学生,先实习一段时间,然后让他们进行座谈反馈好的信息,传授经验。这样可以鼓励学生自愿进入实习。本文中,笔者将基于职业院校学前教育专业教学现状,对现代学徒制培养模式在职业院校学前教育专业中的应用进行探究。

1 职业院校学前教育专业育人现状

很多职业院校教学中存在愿意与学校合作的幼儿园少,需要到幼儿园实习的学生又多的情况,结果导致部分学生失去实习机会,学校与幼儿园的合作不顺畅,在学前教育专业也一样。另外,一些学校缺乏师资保障。一方面学校里教师太年轻,实践能力有些不足;另一方面,很多学校把教师的科研能力作为评价标准,年轻教师对职称等更感兴趣。很多学校一直重视双师型教师队伍的构建,但实际上教师的整体素质与此相距甚远。如果过分关注职称考核,教师就不注意提高自己的实践能力,就无法保障现代学徒制人才培养的有效教师资源。另外,在校企合作中一些学校只考虑落实学生的实习要求,提高学校就业率,而没有考虑幼儿园的实际运营需求。而幼儿园对实习学生的要求不高,也没有考试制度,所以学生们对于实践学习不感兴趣。

2 现代学徒制培养模式的优势

现代学徒制是一种高效准确的技能传授方式,通常应用于实际生产作业,强调"在学中干,干中学"。在职业院校学前教育专业运用现代学徒制培养模式能够有效的培养学生的实践能力和专业素养。

2.1 帮助学生正确认识自己

现代学徒制具有因材施教的特点,利用这一制度开展高职教学,可以提高学生的实践能力。现代学徒制和教学分析验证相结合,可以面向学生的性格特征培养学生的学习能力,科学的评价学生的优点和不足,指出学生在学习中存在的问题,帮助学生解决疑难,并敦促学生对自己的正确认识,有利于提高学生的学习欲望,提高学生的技术能力和综合职业素养。

2.2 提高学习效率

在现代学徒制下,学生可以在实际活动中实践理论知识。学校与幼儿园合作,幼儿园为学生提供实践教学机会能够拓宽学生的视野范围,让学生在实践中不断印证自己的所知所学,并在实践中完善自己的学前教育知识体系。同时现代学徒制的推行有助于学校实现"立徳树人"的根本任务,提高专业教育的信息化水平,促进产学融合制度确立。

3 现代学徒制中校方与幼儿园的关系

现代学徒制中的学校和幼儿园是战略层面上的合作关系,通过双方共同对学生的培养,学校方和幼儿园能够实现双赢。从利益的角度看,幼儿园接受来自职业院校的学前教育学生在园内实习能够为幼儿园创造一定的经济效益。同时,职业院校将学生送往幼儿园进行实习也能够有效的提升学生的教学实践技能,有效提升学校教学质量。目前我国现代学徒制中职业院校与幼儿园合作的动力不足,普遍存在的合作不深,长效性的不足等问题。学校需要在政府、行业、幼儿园间进行资源整合。一些职业院校引进幼儿园,共同构筑了集人才培养、产业的运营、服务标准与一体的教学机制。现代学徒制有效的为实现中国的培养人才策略的有效提供了解决方案,即在职业院校与幼儿园之间建立"产教共同体",在校内建立培养现代学徒制人才的产教融合基地。

4 现代学徒制在学前教育专业中的应用

4.1 政府制定具体政策

政府应该出台政策,明确政府、幼儿园、学校三方在人才培养模式上的合作关系,为该模式的更好发展奠定基础。要发挥政府、幼儿园和学校的积极性,其次要计划好成本分担。在现代学徒制中,学校、幼儿园、个人是利益的主体,只有满足各方需求的政策才能得到良好的推行。因此需要政府的适当参与。现代学徒制可以有效促进职业院校学生就业和提高质量。我们要继续大力实施现代学徒制人才培养方式,从各方面做好相关工作,培养出更多的人才,促进我国教育更好地发展和进步。一方面职业院校要建立有效的考核制度。既考核科研能力,又考核教师的理论和实践能力,为学徒制现代人才培养的顺利开展提供了保障。另一方面,学校要加强与幼儿园的合作。学院可与幼儿园合作培构筑双主体"平台,共同设立"现代学徒制产业教育联盟",及规章制度规章制度,由学校和幼儿园共同建设管理,促进现代学徒制形教育模式的成熟。再比如共同制定招生方案并组织实施在"现代学徒制"和"工匠精神"的指导下,校园合作,根据双方的实际情况和需求,共同制定招工方案,签订"共同培养框架协议"。创造学校、学生创造良好的现代学徒制发展空间,提高学生的专业能力和实践能力。实现幼儿园的就业、技术人员的需求、学校的专业建设、学生的学习和实践共同发展的良性循环。

4.2 创建信息化教育平台

现代教育不能只注重教科书的内容,而应该注重综合能力的培养。知识更新日新月异,只有增强综合能力,才能在未来的激烈竞争中立于不败之地。同时,老师也有效地利用现代科学技术,以前的非效率性的课堂准备改变的方式,不仅限定文本的思想,利用信息技术,及时了解行业的最新信息。伴随职业院校幼学前教育课程改革,学前教育专业课程的授课的有效性得到了提升,为了强调教师的课堂上学生的主体,应改变原有的单一的教学模式中工作,通过课程体系的完善,信息化教学方法的革新,改变现有的授课时间,空间的限制,促进学生的学习欲望,促进学生的学习能力的全面提高。

4.3 建立合理的教育结构模式

教师可应用翻转课堂教育模式建立合理的教育结构。翻转课堂的特点是能够充分发挥学生的自主性,但在此过程中,由于学生的自觉性较低,容易出现学习效率不高的情况。因此,为了避免这种情况的发生,教师除了随时进行监督和指导外,还应在课堂上建立合理的教学结构模式,使学生养成良好的学习习惯。上课之前,老师可以上课的内容为基础并收集相关的信息和资源,经过统一和分析后,其中标志出课程的重点内容,因此学生进行知识的预习时,学生可以自行对相关的问题进行思考,让学生对知识形成初步的认识。在课堂上,教师可引导学生自主学习,根据学生的学习情况提出问题或案例,引起学生的思考和讨论,使学生在相互合作、自主探究中解决问题。课后,教师还会设置相关问题引导学生进行巩固,完成知识的复习。课前播放事先录制的视频,学生在看到录像后就可以自行开始进入课程内容的学习,并可以通过小组讨论,教师和学生的相互讨论等方法完成初步学习与答疑,完成知识的初步的吸收。在此过程中,教师可以通过与学生的交流和互动来了解学生的知识接收情况,并根据教学任务的完成情况进行分析。以加深对学生学习情况的掌握。

4.4 践行工学交替、订单培养模式的运行

在教育中,要判断学生学了什么,不能单纯以理论知识的分数来决定,必须进行彻底的分析。所以职业院校应结合现在社会的发展,构建工学交替,订单培养的教育模式,通过与一些优秀幼儿园的合作,加强工学交替的有效推进。丰富实践内容,让学生有更多样的选择,根据自己的喜好进行实践与学习。另外,通过实践,幼儿园和学生可以有机地结合起来,让学生对社会工作有更深刻的理解,毕业后能够更快地适应社会,找到工作。因为学生们知道工作的属性,所以就业目标很明确,就业率也会提高。

4.5 合理的设计教学目标与要求

想确保职业院校教师教育功能的实现,就应该设计更好的教学标准。处理学生事务时,按照定性与定量相结合的方法评价辅教师职能。教育的改革和发展的新时期教师提高自己的教育能力,引导学生行为规范化。教师有必要顺应时代发展的需求,不断改善自己的管理和认知水平。学校可通过教育培训和讲座提升教师的教育管理水平。另外,各教师之间应加强沟通,不断学习其他教师的先进的管理理念。以其他教师的教育管理的经验为基础,提高自己的管理水平,并提高工作的效率和效果。此外,教师应与学生密切交流,引导学生掌握正确的思想观念,并随时调整教育管理计划方案,只有这样,新时代的教师的教育管理业务的才能实现可持续发展。例如教育改革的过程中,高等教育机构不仅应重视理论教育的开展,同时也应加强对实践教育的重视,通过对传统的教育模式进行相应的改革和革新,不断强化特色教育,实现教育资源的有效整合。通过这种方式的运用,充分突出思想教育课程实践具体实施时的突性出,使职业院校精神文明建设相关体系得到革新。因此,实际的课堂上,教师应重视教育的实践性。

4.6 合理整合社会资源

职业院校的核心任务是立德树人,职业院校的校友资源是职业院校在构建教育协同育人机制时应重视的资源之一。学校应充分重视校友资源的挖掘,发挥杰出校友的影响,引导学生思想良性发展。例如,教师可通过校友资源让学生获得去杰出校友教育单位进行实习的机会,让学生在实践过程中获得专业技能的提升,并通过接触校友的个人形象影响及校内文化的影响对学生进行教育,这也有助于职业院校培养实践型人才。应用型人才培养需要一边接受教育,一边进入企业和社会。新时代的高等教育机构中的应用型人才培养应产学结合,全面深化学校和企业协同育人,进一步推进教育机构、企业、社会的力量有效地结合在一起,提高人才培养质量,提高企业的经济效益。这不仅符合社会的发展和行业的需求,同时也符合高素质人才培养需求。在产教结合、协同育人事业中,产学双方在人才培养方案的制定,应用专门型集群的构建,应用课程体系的优化,教育质量监督体系的完善,教师队伍的加强等问题上应积极讨论,根据产教结合的要求,制定满足应用型人才培养目标的教学体制。另外,部分职业院校的科研力量弱,研究成果少,对技术市场的具体需求,对人才需求的理解不足。而校企协同育人的模式能够更好的促进职业院校了解社会的技术需求、人才需求、发展方向等。

4.7 合理宣传现代学徒制

当下处于信息社会,教师应充分运用便利的沟通工具保持良好的联系以更好的掌握学生的发展动态。例如传统的宣传活动资源有公告栏、海报、网页三种。其中,网页是网络宣传的平台,网络时代的迅速发展的产物,数字媒体的全面普及的时代背景下,网页的资源可以应用于教育宣传工作。在继承传统宣传资源的同时,我们要突破这束缚,在保留"魂"的基础上改变其宣传形式,确保宣传资源能够具有数字媒体的基本特征。我们能借社交平台、娱乐平台以及信息平台制作宣传现代学徒制的内容,使得宣传对象可以更加深入地了解思想教育的目的和意义。传统的纸质宣传媒介海报,一般都是通过粘贴和分发来达到宣传效果,其限制了传播的广度,而当下职业院校院校的宣传活动可以利用校园内的LED显示屏展示宣传海报内容。这不仅可以使宣传教育工作由平面宣传变为立体宣传,而且可以扩大宣传的覆盖面。学校的思想教育网站页面往往管辖在学校门户网站之下,网站页面不清晰。因此,学校可将网站页面设置为"微信公众号",宣传对象就可以通过手机扫码进入,实现传统宣传活动资源的数字化。

4.8 优化教师队伍

基于现代学徒制的教育不是单纯的知识传授,同时也是学生通过亲身体验和实践,不断获得新知识、新观念,实现主体性发展的过程。因此,在教学中,授课的教师起到了引路人的作用。职业培训教育外部环境的变化将进一步推动教师的自我变化,根据时代发展需要,教师队伍的素质结构将进一步优化。学校应以新的教育目标和培养人的目标为基础,引进最新的教育理念,并继续改善教师的专业素质,。教师应突出学生的主体地位,改善教育方法,提高其创业能力;特别是理论指导实践的能力提高。丰富的理论素养和教育能力的提高,有利于提升教学过程吸引力,提培训机构业培训教育的丰富内涵。

4.9 合理评价

在国外,威廉H哈姆布林、杰克菲利普斯、罗杰考夫曼分别创业评价模型模型进行了修正,但一般都沿袭了卡尔的"4级评价模型"的思路和方法。该评估模式自引入中国以来,已广泛应用于教育、卫生等多个领域。宋玉平(2006)举例说明了如何使用高教评估模型来评估企业培训的效果。赵德成(2009年)、马玉慧(2011年)等人在教师教育项目中应用课堂评价模型进行了研究。张立威(2013)、黄雪燕(2018)等基于柯氏评价模式,确立了全科医生和护士培训的效果评价指标。汽车评估模型在职业培训评估中应用非常广泛,被认为是著名、经典的培训评估模型。因此,本文将卡尔评价的"四阶段评价模型"作为指标构建的理论基础。其中包含有行为水平评价、结果层评价等。行为水平的评价:所谓行为水平评价,是指对学员在接受培训后,在工作中表现出的态度,以及如何运用知识和技能的评价。这一等级的评价比前两个等级复杂,因此要在适当的时机采用观察、面谈、问卷调查等综合方法,掌握培训的基本情况。结果层评价:结果层评价是指利润的增加、经营环境的改善、品牌知名度的提高等企业目标的达成程度。这个等级关系到研修的根本目的,也是评价过程中难的等级。在项目开始之前,需要获取产品质量、员工离职率、顾客投诉率等大量数据,并与项目结束后的数据进行比较。此外,对于无法量化的指标,在训练结束后,需要找到训练计划是否有效的确凿证据。另外教师可进行表现性评价:教育在进行到一定的阶段后,教师应系统地收集信息,并细致分析,根据学生的表现进行综合总结,使学生进一步提高自己。例如教师可以为每位学生都制作一张作业评价卡,其数据主要有学生近段时间以来的成绩完成质量组成。这不仅能够帮助学生一目了然的看到自己近期作业的质量,同时也能够让学生升起一股竞争意识,让学生在竞争意识的引导下更好的进行作业完成。定性评价:定性评价强调观察、分析、概括、描述,是以人为本、重视发展性评价的理念,也适用于职业培训生的实践作业。活动中,教师通过观察学生的行为表现进行分析,比如是否热情积极参与实践活动,独立思考,合理表达自己的意见,收集整理资料是否齐全、氛围是否和谐快乐等。教师应客观真实的归纳学生们的活动情况,并运用教育学、心理学的内容进行解释和推论,对学生进行评价。对于学生的进步,教师可采用奖励性评价,给予肯定的引导、鼓励和表扬。对于学生的不足之处,老师也应给予建议和期待,学生才会一步一步地成长。对学生来说,实践作业的评价和课堂评价的相互交错、融合渗透、相互影响是非常重要的,这能够极大程度的对学生进行更多方面的衡量,帮助学生了解自身。