浅谈初中语文教学中如何培养学生的创新能力

黄淑贤

(江苏省启东市开发区中学 江苏 启东 226200)

创新教育是时代发展的核心内容,也是初中语文教育教学改革实践中重点关注的问题,在新时期对初中语文教学活动进行设计和规划的过程中,有意识地探索教学活动的全面创新,可以提高课堂教学活动的组织成效,使学生的创新潜能得到充分的激活。在教学活动的设计和规划方面,初中语文教师可以尝试从培养学生创新能力入手,对教学活动进行科学的调整,逐步创新教学组织方法,以多元化教学方法的设计和教学模式的系统构建,确保在教学改革实践中实现对学生创新能力的充分激活。

一、语文创新能力的基本内涵

创新简单地说就是推陈出新,创新能力是一个人最具特色的能力,是学生在参与学习实践过程中形成的新想法、创造新知识的能力,有效创新能力的培养对人才全面发展具有极其重要的现实作用。对于初中语文教育教学活动来说,创新能力的培养关系到学生创新意识的激活和创新精神的强化,主要是在语文课堂教学活动中,激发学生的创造潜能,让学生在对课程知识进行系统学习和探究的基础上,可以循序渐进地加深对课程知识的理解,能在掌握基本语文知识和技能的基础上领悟创新创造的技巧,在创新创造实践中实现个人价值。新时期在初中语文教学改革中,对学生的创新能力加以培养,要将人才创新思维能力、想象思维能力、实践探索能力等的培养作为前提和基础,通过科学对教学活动进行设计和规划,提高教学有效性,让学生在获取新知识的同时不断的发展自己和完善自己,提高自身综合素质水平。

二、初中语文教学中培养学生创新能力的重要性

新时期在对初中阶段语文教学活动进行科学设计和规划的过程中,关注学生创新实践能力的培养,有效对教学活动进行设计和创新,可以充分展现创新实践教学活动的价值和作用,促进学生的全面发展。具体分析,在初中语文教学改革的背景下,关注学生创新能力的培养,能更好地展现语文教学活动的价值,使学生的创新意识和创新能力得到针对性地锻炼。

(一)有助于引发学生对语文知识的多元化思考

从创新能力培养的视角对语文教学活动进行设计,语文教师在关注学生创新能力培养的过程中,会有意识的将对学生群体实施积极的思维训练作为前提和基础,通过适当的思维训练引发学生对语文知识的主动思考和系统的探究,让学生能结合语文学习内容从多角度、多侧面进行深层次的思考,以此为基础提高学生对语文知识的理解和认识能力,促进学生创新能力的充分激活。在此过程中,初中生的语文阅读思维能力会得到相应的锻炼,有助于促进学生综合素质的高效化培养[1]。

(二)有助于强化学生的自主学习意识

新时期在对初中语文教学活动进行创新设计的过程中,将学生创新能力的培养和锻炼作为核心教学组成部分,按照教学内容的需求对教学活动进行系统的设计和规划,教师能在创新能力培养实践中鼓励和引导学生对语文知识进行自主思考和自主探索,有助于对学生的语文探究能力和自主学习意识加以培养,让学生养成自主思考和自主学习的良好习惯,促进学生在语文学习实践中解放思想、解放精神,实现心灵的净化,在问题的探究和思考中提高学生自主学习能力,夯实学生创新能力培养的前提和基础。

(三)有助于促进学生互动交流

对于初中语文教学而言学生创新能力的培养关系到学生之间的互动和沟通,语文教师在教学活动的设计和规划中为了能实现对学生创新思维的激活,会有意识地鼓励学生在学习实践中进行互动、沟通和交流,通过交流启发学生之间不断的想象和联想,能从多角度、多侧面对语文知识进行探究,在合作探究和互动交流中提高学生的创新学习能力和创新思维意识。从这一点进行分析,对于初中阶段的教育教学活动而言,教学活动的设计能促进学生创新能力的培养和激活,而在创新实践教育中可以有效促进学生互动交流,可以形成积极健康的教学氛围,从而提高学生对语文知识的综合探究效果[2]。

三、初中语文教学中有效培养学生创新能力的措施

在初中阶段的语文教学实践中,对学生的创新思维能力进行科学的培养和系统的探究,可以显著改善初中阶段语文教学活动的整体组织成效,为学生对语文知识的系统学习创造便利。新时期在初中语文教学改革的背景下,可以从以下角度促进学生创新能力的培养。

(一)创设故事情境,从激活想象空间培养创新能力

在初中阶段的语文教学改革实践中,语文教师结合教学内容创设故事化的教学情境,通过故事教学情境的设计和规划激活学生的想象空间,能在想象探究中实现对学生创新意识和创新思维的充分激活,为初中学生创新能力的培养和锻炼提供良好的支持,切实提高语文教学活动的综合发展成效。因此新时期在教学活动的设计和规划中,初中语文教师可以精心筛选教学素材,创设故事化的教学情境,以故事化教学情境的创设对学生的创新能力实施合理化的培养[3]。

例如,以《社戏》为基础开展语文阅读教学活动的过程中,教师从对学生语文素养和创新意识培养入手,对教学活动进行设计和规划,充分促进学生故事情境的激活。在实际对教学活动进行设计的过程中,初中语文教师可以结合课文内容的分析尝试编写课本剧,然后借助课本剧的编写创设故事化的教学情境,在故事中的关键环节和具体的内容进行适当的补充,为学生对《社戏》课文内容的学习创造条件。以此为基础,教师探索创新教学理念的渗透,可以要求学生在参与课本剧情境表演的过程中,结合课文的主要内容和核心思想,尝试参与到课本剧的表演活动中,在表演中要求学生发挥想象力和联想能力,对故事情节进行个性化的设计和补充,以便于学生能更好地理解课文的主要内容,能对课文所表现的核心思想作出深刻的判断。例如教师可以在故事情境创设中引发学生对课文内容和情感表达的深入思考,如“在课文中‘我’两次在北京地区看社戏,故事内容带有一种沉重的压抑感,这种情感是怎样表现出来的?这种情感的变化与乡村环境形成了怎样的对比关系?”按照教师的引导学生能在故事情境创设的基础上,结合自己对课文内容的个性化理解和认识不断对课文内容进行补充和完善,通过故事情境的创设也能促进学生对课文内容的深度系统探究,从而提高学生对课文内容的理解和认识能力,有助于夯实语文教学改革的基础[4]。

(二)优化问题引导,以问题启发培养学生的创新能力

对于初中语文教学实践中学生创新能力的培养而言,新时期语文教师在教学活动中可以按照启发学生创新思考的要求和原则,对问题引导教学活动进行设计,在问题的启发和引导下促进学生创新思维和创新能力的形成,保障初中生的语文学习能力和实践探究能力得到高效化的锻炼,夯实创新能力培养教学基础。因此新时期在教学实践中,教师要对问题引导教学活动进行系统的设计和创新,通过启发引导保障学生的综合素质得到相应的锻炼,真正有效促进学生对语文课程内容和课程知识的系统探究[5]。

例如,在基于《桃花源记》课文开展教学活动的过程中,初中语文教师为了能对学生的创新能力加以培养,在教学实践活动的设计和规划中就有意识地引入问题引导的教学组织活动体系,通过问题的引导和设计对学生的创新能力加以锻炼,有效促进学生创新实践能力的不断提升。在教学活动中初中语文教师可以先让学生对课文内容进行阅读和分析,然后教师结合学生阅读活动的基本情况设置引导性的问题,启发学生对课程内容的思考,具体问题如“你怎样看待课文中‘不足为外人道’的说法?在课文所描写的桃花源中有哪些是值得外人向往的?在课文中桃花源中的人强调‘不足为外人道’蕴含着怎样的哲学意味,你认为为什么桃花源中的人珍惜平淡、日常的农耕生活?”在学生能结合老师提出的问题进行主动地思考、探索和分析后,为了可以提高课堂教学活动的效果,语文教师还可以设置开放化的问题促进学生对语文课堂的探究和学习,激活学生的创新思维意识,具体问题如“在《桃花源记》中展现了陶渊明怎样的精神世界?你所追求的精神世界是什么样的?你认为在现代社会什么样的地方才能称之为‘桃花源’?”在语文教师的问题引导下,通过开放化问题的设计和应用,初中阶段的学生就能主动对语文课程内容进行分析,不仅可以对学生的创新思维能力加以培养和锻炼,还能通过丰富多彩的教学活动强化学生的创新意识,使初中阶段语文教学活动中学生创新能力的培养和锻炼能取得良好的发展成效[6]。

(三)鼓励大胆质疑,在批判质疑中培养学生创新能力

学生创新意识的培养和创新能力的充分激活与学生大胆质疑存在一定的关系,新时期在对语文教学活动进行科学设计和规划的过程中,教师鼓励学生大胆质疑,在批判质疑中引发学生对课程内容的创新思考,可以显著改善语文教学活动的组织实施情况,促进学生综合素质的培养和锻炼,以此为基础提高语文创新能力教育实施的综合效果,为初中生的全面发展提供强有力的支撑。

例如,在基于《大雁归来》开展语文教学活动的过程中,为了能让学生在阅读课文的基础上细致的品味作者抒情的手法,感受课文蕴含的深沉意蕴。在教学活动的设计和规划中,语文教师就可以引导学生批判质疑,在批判质疑的基础上促进学生对课文内容的思考和探究,从而让学生能对语文课程内容作出更加深入系统的价值判断。在学生深度阅读的基础上,一个学生就基于作者也观察孤雁的情况提出质疑,即“作者对孤雁的观察长6年之久,为什么他要观察6年,如果在短时间内对更多孤雁个体数量进行观察,是不是也能得到类似的结论呢?”结合学生在阅读基础上提出的大胆质疑,初中语文教师可以先肯定学生的观点,然后鼓励学生在小组中针对提出的质疑问题进行系统的探究,在有效的教育和引导基础上就能启发学生对课文内容的深刻思考,不仅可以改善语文教学组织活动的基本状态,还能提高教学有效性,为初中生语文综合素质的培养创造条件,确保语文教学改革实现高效化发展和系统化创新的目标[7]。

(四)搭建合作平台,在合作交流中提高学生创新能力

在对初中阶段学生创新意识和能力进行培养和规划的过程中,通过合作探究平台的设计和搭建,在合作交流中能对学生的创新意识和创新思维加以培养,夯实创新实践能力教育工作的基础。因此新时期在对语文教学活动进行科学设计的过程中,要有意识地促进合作探究平台的设计和搭建,在指引和辅助学生参与合作交流的基础上促进学生创新能力的逐步激活,夯实语文阅读与写作教学改革的基础,确保初中生的创新思维能力得到高效化的锻炼。在实际开展教学活动的过程中,语文教师可以采用读写结合的教学思想和教学理论,在鼓励学生进行阅读思考的前提下,从有效促进学生创新能力培养的角度对教学活动进行设计,激发学生的写作能力,提高教学有效性[8]。

例如,在《我的叔叔于勒》课文教学实践中,语文教师就可以构建合作交流的平台,通过合作交流促进学生创新意识的激活和创新能力的合理化锻炼。在课堂教学实践中,教师先组织学生对《我的叔叔于勒》课文内容进行系统的学习和探究,了解故事的主要内容,不同人物的性格特点和描写语言等,对故事的主要内容和情感表达的状态做出了初步的判断。然后语文教师在教学实践中就可以结合《我的叔叔于勒》阅读学习情况要求学生撰写读后感、参与角色扮演活动,并搭建合作探究的平台,让学生在小组中自主选择不同的侧面进行系统的探究,创造性地在读后感或者课本剧表演中对故事的内容进行转化和论述,融入创新元素和趣味元素加以创作,将读者的情绪状态直接的展现出来。在此教学活动中,学生通过对课文内容的阅读和角色扮演活动、读后感活动的设计和规划,可以对不同视角下课文故事的发展可能性进行思考和探究,并得到本小组的结果。在此过程中,通过系统的合作交流和探索分析,能对学生的创新能力实施高效化的培养和锻炼,也能从侧面改善初中语文教学活动的组织实施情况,在教学实践中对学生的综合素质加以培养,从侧面保障初中生的创新实践能力得到进一步提升[9]。

(五)改进教学评价,优化创新能力评价导向

教学评价是课堂教学改革的重要构成元素之一,在新时期对教学活动进行设计和规划的过程中,就可以对教学组织评价进行适当的改进,在教学评价中适当的融入创新元素,鼓励和引导学生在学习语文知识的基础上坚持系统创新、提高学生的学习感悟和学习体验,使创新实践教学活动中初中生能保持积极的态度对语文知识进行学习,循序渐进增强初中生对语文课文内容的理解和认识能力,有效增强初中语文教学活动的发展成效。在创新实践评价中。教师尽量肯定和激励学生从创新探索的角度对语文内容进行阅读,鼓励学生进行系统的探究,从而形成良性教学组织训练,在积极价值导向的作用下使初中生对课文内容的理解更加透彻,夯实创新能力教育培养的基础[10]。

结语

综上所述,对于初中阶段的语文教育教学活动而言,学生创新能力的培养是较为关键性的环节,特别是在全面推进新课程标准贯彻落实的背景下,只有重点培养学生的创新意识和创新能力,才能借助科学教学活动的设计提高教学组织成效,为学生对语文知识的系统学习创造便利。因此新时期在教学改革实践中,要注意从多角度对学生创新能力的培养进行规划设计,构建高效化的语文课堂教学活动,确保能实现对学生创新意识的充分激活,在教学实践中提高学生的创新实践素养。