在小学英语故事类绘本阅读教学中培养思维品质的策略

顾燕萍

(太仓市浮桥镇时思小学 江苏 太仓 215400)

思维品质是人的思维个性特征,尤其是指人在思维活动时经常表现出的比较稳定的个性特点。《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018)明确将思维品质界定为“思维在逻辑性,批判性,创新性等方面所表现出的能力和水平”并提出思维培养的目标是“...构建新概念,分析,推断信息的逻辑关系,正确评判各种思想观点,创造性的表达自己的观点...”(周诗杰,2019)英语故事类绘本选材丰富,情境和情节生动,人物形象生动立体,不仅有利于激发内在的阅读动机,同时有利于拓宽思维空间,发展学生的发散性思维品质,创造性思维品质,逻辑思维品质以及批判思维品质。笔者通过引导学生预测,续创,分析探究,质疑与批判对在故事类绘本中培养学生的思维品质进行了探索。

一、在故事类绘本阅读教学中培养学生思维品质的问题与原因分析

1课上提问杂而缺少逻辑性,缺少对学生逻辑性思维品质的培养

在绘本阅读过程中,教师往往关注比较小的细节,有时问题杂而多,问题多以判断对错以及选择性问题或其它事实回忆性问题为主,但是问题设计缺少层层深入的递进,缺少对学生推理,分析,归纳能力的训练,缺少逻辑性。这样的阅读没有引导学生整体的去理解故事,导致学生阅读的碎片化,不利于学生去理解绘本情节之间的逻辑关系,不利于学生更好的去感悟绘本所要传递的主题,感知绘本意义。

2故事呈现过于平淡,缺少对学生发散与创造性思维品质的培养

(1)缺少对情节冲突的挖掘,设计文本疑点

故事阅读由于悬念而更加吸引读者,有时候教师只是简单的引导故事阅读,单调的呈现绘本故事,缺少挖掘故事前后情节的冲突,引导学生去猜测与想象故事情节,激活学生的思维,不利于激发学生的阅读兴趣。

(2)图片环游观察缺少预测与想象

绘本的阅读不仅仅局限于文字,绘本用图与文字构造了故事,图片是故事的补充,图片可以传递文字以外的信息,在教学中,教师缺少引导学生去读图去想象,预测绘本所要传达的信息,去揣摩角色情感,培养学生观察,想象与预测能力。

(3)在绘本留白处缺少想象创造

在绘本阅读中,教师没有去利用绘本的留白处,给与学生想象创造的空间,设计让学生续编或者扩编绘本,使得故事情节更加丰满,角色更加立体。

3故事理解停留于文字表面,缺少对学生批判性思维品质的培养

在绘本阅读过程中,对于故事的挖掘不够深入,停留文字表面,教师在阅读中缺少给足学生评判的自由,表达见解的机会,缺少对故事的内涵与人物进行讨论与评价,缺少对学生的批判性思维品质的培养。

二、在小学英语故事类绘本阅读教学中培养思维品质的策略

1.预测故事--培养发散性思维品质

发散性思维又称辐射思维,求异思维,是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式,是沿着不同的方向对已有的信息重新进行组织,探求新的答案的思维方式。它表现为思维视野广阔,思维呈现出多维发散状。(谢春慧,2018)绘本类故事情节生动,通过图片环游与挖掘情节冲突,引导学生预测与想象故事情节,激活学生的思维,培养学生的发散思维品质,同时使学生对阅读内容充满了期待,提高阅读效果。

(1)图片环游,预测故事,培养发散性思维品质

图片环游是一种师生共读的分享阅读,通过图片阅读,引导学生从个人经验出发,尝试对图片以及图片背后可能隐藏的信息去提问与预测,发展学生预测与想象的能力,培养学生的发散性思维品质。

以跟上兔子小学英语四年级第一季Home Is Best为例,封面内容是一只鹦鹉疲惫的看着一个灯火通明的房子。在学生仔细观察图片,获取初步信息后,教师追问:Do you have any questions for the story?并给出部分关键词(Whose,How,Why)。在这个环节,学生根据图片提出多样的问题:S1:Whose house is it?S2:Why is the parrot looking at the house?S3:Is the parrot tired? 教师再次追问T:What is the story about?在预测中学生思维再次活跃,学生尝试去猜测图片背后的意义。有学生答到S1:It is about looking for a nice house.也有学生说道S2:It is about the bird’s house.学生有许多独特而多样的答案,在发散学生思维的同时激发学生阅读的积极性,增加学生对绘本和主题的好奇心。

(2)挖掘情节冲突,预测故事,培养发散性思维品质

对于学生而言,始于学生个体认知兴趣点和真实学习需求的阅读活动,对于学生而言才是富有持久生命力的。(朱炎,2019)在绘本教学中,教师根据绘本的情节,尝试挖掘某些情节之间冲突,设置疑点,引导学生去预测几个冲突的情节之间可能发生事情,引发学生思维的碰撞,培养学生的发散思维能力。如在Food for winter这篇绘本中,在故事的开始写道:Chippy saved the food for his family and he didn’t want to share it with others.但是在故事的最后写道:At last,he shared the food with other chipmunks,What happened?从主人公Chippy一开始为了把食物留给家人不愿意分享,最后又主动分享,这中间发生了什么呢?通过挖掘情节冲突,引导学生对绘本可能发生的情节展开预测,有学生说道:“Because,someone tells him it is happy to share with others.”也有学生说道:“Maybe,the other chipmunks helped him.”在故事情节的猜测中,学生就同一问题产生了多样的猜想,有效地培养了学生的发散性思维品质。

2.续创故事--培养创造性思维品质

思维活动的创造性是指学生在实践体验活动中,能摆脱思维定势,敢于超越常规,重新架构原有知识,产生新的独特的想法和做法,从而创造性的解决问题。(将健妹,秦益锋,2016)想象能力是创造性思维的核心因素,故事类绘本图文并茂,情节生动,为学生留下想象创造的空间。在绘本教学过程中,教师引导学生对故事情节展开想象与续创,培养学生思维的创造性。

(1)捕捉留白,扩编对话,培养创造性思维品质

在故事类绘本阅读中,引导学生结合故事情节,对绘本的留白部分进行补白和创作,激活学生的已有语料,培养学生的创造性思维品质。

以黑布林英语阅读小学a3丛林大火The Big Fire为例,森林着火,flamingos去找elephants帮忙救火,但是他们是如何和对话的呢?让学生根据故事情节与人物情感进行对话想象,教师适当的给学生留白,让学生有话可编。学生创编The flamingos:The fire is too big.I need help.let's get some water.Elephants:I can have water in my trunks.I can have water in my beaks.在想像中,学生创造了不同的对话,使得绘本画面感更为强,角色性格更加鲜明,同时有效的培养了学生的创造性思维品质。

(2)关注故事情节,扩编情节,培养创造性思维品质

在绘本阅读中,根据绘本的结构,引导学生扩编故事情节,提升语言表达能力的同时培养学生创造思维。跟上兔子四年级第2季A Hat’s Trip讲的是一个帽子被风吹到了不同的地点,这个帽子也看到了不同地点发生的活动。在读后环节,教师引导学生根据绘本的情节与语言结构进行创编。

Woosh!Then comes another gust of the wind!What will happen next?Then down the hat falls,into/onto...It sees.....又吹来了一阵风,帽子会去哪呢?图文结合,引导学生想象与续编故事情节,并且用绘本的句式表达自己想法的,进行描述,在提高学生语言能力的同时也培养了学生的创造性思维品质。

3.分析探究--培养逻辑性思维品质

逻辑思维是指人们在认识事物的过程中借助概念,判断,推理等思维形式能动的反映客观现实的理性的认识过程,又称抽象思维。(沈一琼,2019)在绘本阅读教学中,教师运用不同的教学策略引导学生对绘本信息进行分析,推理,归纳,培养学生的思维的逻辑性。

(1)问题引导,分析推理,培养逻辑性思维品质

在阅读教学活动中,教师不仅要引导学生read in the lines and read between the lines,更要通过问题引导学生read beyond the lines。教师利用浅显问题引导学生读懂文本表面信息,通过追问引导学生再构获取的的信息,分析对比文本内容,深度解读文字,分析其中的逻辑关系,理解文字所表达深意,使得学生对文本,对角色的理解更为透彻。以绘本Pete the cat,Rocking in my school shoes为例,这篇绘本中,教师通过问题引领,引导学生分析推理出Pete the cat的角色性格。

T:What does Pete always do when he goes to a new place in a school?

Ss:He always sings a song.I’m...in my school shoes.

T:How is the song?

Ss:It's exciting.

T:Why does he always sing the song.Can you find the sentence in the story?

Ss:Because he thinks everything is good.(这句话是需要学生对文本的理解一步步推断并在绘本中找到答案的。)

T:How did you feel when you went to school the first day?

Ss:I felt....(引导学生结合自己的经验说一说,在对比中让学生去感知到Pete这个人物的性格)

T:So,what do you think of Pete?

Ss:I think he is positive and optimistic.

在整体感知绘本的基础上与问题的引导下,引导学生分析推理出人物的性格是乐观,积极向上的,培养学生去深挖文本,进行分析推理的逻辑思维品质。

(2)图表辅助,梳理归纳,培养逻辑性思维品质

将结构视图运用于绘本教学,让学生阅读时借助“梯子”对信息进行获取与重组,梳理与归纳,从而发展小学生的逻辑思维品质,提高小学生的英语绘本的阅读能力。

思维导图

以黑布林英语阅读小学a3丛林大火The Big Fire为例,在绘本阅读中,教师设计流程图,帮助学生梳理绘本的流程,训练学生对故事逻辑关系的敏感性,提高学生的逻辑思维品质。教师引导学生根据流程图归纳出情感主题,Failure is the mother of success.和Many hands make light work.在归纳中,学生的逻辑思维更加的系统与深刻。

以绘本the giving tree为例,教师利用思维导图,引导学生罗列The things that the tree gave to the boy when the boy was little.同时结合文本引导学生归纳总结树给与男孩的是love和happiness.

4.质疑,评价--培养批判性思维品质

批判性思维,就是为了考量自己(或者他人)的思维是否符合逻辑,是否符合好的标准。当争论产生时,多种观点碰撞,就同一论题形成不同意见,作出不同判断,形成了结论,这是原生思维状态的显性呈现。(余文君,2017)一千个读者有一千个哈姆雷特,每一个读者对同一个角色,同一个行为有不同的解读。在绘本阅读教学,教师要引导学生结合自身的认知,根据绘本内容,主题,引导学生深入思考,使学生对同一问题形成不同观点,培养学生思维的批判性。

以跟上兔子小学英语四年级第一季Home Is Best为例,在Mr parrot离开家,寻找了许多地方都不合适,最后回到自己的家发现家才是最好的地方时,老师提出问题“At last,the bird can't find a new house.He goes back to his old house.Do you think it is good for him to look for a new house?”最后小鸟没有找到新的房子,你觉得他去找新房子这件事情对是不是正确的?是浪费时间吗?教师深入解读文本,设计了这一个开放性的问题,提供了学生表达不同观点的机会。

一位同学回答道:He should not look for a new house.he failed at last and it is a waste of time.East or west,home is best.但是另外一位同学有着完全不同的想法。他说道:I think he should look for a new house.He looked for new houses,but he failed,so he knows his house is the best one.It is a really meaningful experience.两个学生的答案完全不同,通过开放性问题的提出,学生思维产生碰撞,学生紧扣同一个问题,表达不同的看法,其论据清晰合理。学生在讨论中,形成了不同的观点,提高思辨能力,发展了批判性思维品质。

学生思维品质的培养是一个循序渐进的过程,在绘本阅读的过程中,教师要解读故事,充分的利用图片,问题与结构视图,引导学生预测,想象,分析,梳理,归纳与质疑,培养学生发散性思维品质,创造性思维品质,逻辑思维品质以批判性思维品质,提高学生的阅读素养。