减负增效，各美其美——“双减”背景下小学中高年级语文作业的创新设计

福建省莆田市荔城区麟峰小学 欧于婷

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“《意见》”），标志着“双减”政策的正式实施。《意见》对义务教育阶段学科作业的数量、时间提出了具体明确的要求，同时要求从作业质量上下足功夫来保证教学效果。该政策体现了党和国家以人为本的教育理念以及素质教育的基本导向。语文作为一门传统的“主科”，其学科地位无可撼动，同时也是学生主要的学习“压力源”。一直以来，重书面轻实践、重数量轻质量、重硬性要求轻个体差异等问题在小学作业布置中比较突出。应革除传统的语文作业的布置理念与方法，落实“双减”政策，指向“减负增效”，从内容上、形式上、方法上等进行作业的创新优化设计，既贯彻落实了党和国家的“双减”政策，又提高了作业质量和效率，两全其美，各美其美。以下以小学中高年级语文作业的布置为例进行探讨。

一、精准把控，确保作业的适量性

“减负增效”，减负在前。减轻学生的作业负担，首先就必须在作业数量、作业完成时间上切入。《意见》提出了“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”的要求，其中3~6年级的书面作业完成时长不超过60分钟。学校统筹安排，确定了中高年级书面作业时间的“3×20”制，即语文、数学、英语三科的平均时间长度控制在20分钟左右（原则上不超25分钟），其他学科不布置书面作业。如何精准把控语文科的数量与完成时长？

1.删繁就简，去粗取精。

“删繁就简，去粗取精”，是规避高时耗、低效率的“题海战术”式的作业设置即每一种类型的题目的数量进行合理分配，同一知识点的练习不做过度的重复练习，选择或者设置最具典型性、代表性的习题来设置作业，压缩作业的数量与时长，提高学生做作业的效率。如四年级下册《记金华的双龙洞》这课的课后作业，家庭作业设置了三项作业，分别是：

第一题：生字巩固练习题：将四会字的浙、簇、臀、漆、蜿、蜒带拼音抄写3遍，每个字组词2个（将本课的二会字读3遍，非书面作业）。

第二题：请根据课文中的游览顺序，画一张游览路线图。

第三题：仿照课文按照游览顺序来写游览过程的方法，写一篇旅游日记。

这三道大题中，第一题为基础字词题，是不可省略的知识巩固部分。在四会字的作业设置上，要求学生带拼音写3遍并各组词2个，不是动辄抄写五遍、十遍，组词一大串，机械的书写量少，用3分钟左右的时间让学生完成了对生字词的复习。第二题以画图的方式来帮助学生理清本课的游览顺序，让其对课文的内容以及写作手法有较为清楚的把握，学生在画图的过程中需要回归课文寻找相关信息，因而虽为画图，实则是对课文内容进行了二次复习整理。学生完成这道作业题的时间大概在5分钟左右。第三题是以日记的形式进行随文练笔，仿照课文中按照游览顺序写游览经过的方法来写一次旅游的经历，学用结合，学生用12分钟左右的时间来完成。通过三道作业题，化繁为简，学生能在20分钟左右的时间内完成作业。

2.学生试做，真实客观。

教师在布置语文课后作业时，往往是根据自己的估计来控制作业的数量，但是这种主观化的估计往往存在较大的偏差，更多情况是学生不能在预定的时间内完成老师布置的作业。根据学生的反馈，有时候他们要半个小时甚至四十多分钟的时间才能做完作业。有的老师比较严谨，在布置作业之前自己先试做一下看看需要多长时间，但是老师的能力与学生的能力不具备可比性，老师在5分钟内能做完的作业学生往往需要十几分钟甚至更多的时间。建议采取学生试做的形式来进行实验，从班级中选择几名学生作为“试做员”，根据他们完成作业的平均时长来增减作业数量，这样能比较精准地控制作业数量与时长。

二、精细设计，提高作业的有效性

“减负增效”，增效为本。减负不能以损害学习效率为前提，既要做好“减负”这个减法，同时又要做好“提效”这个加法。这要求设计精细化的作业，提高作业的质量。高质量的语文作业需要具备如下两个要素：

1.指向语文要素的基础性作业。

统编教材以大单元教学的形式组织教学内容，以人文情感与语文要素双线并行设计。其中，语文要素是语文学习的知识、方法、习惯，是学生需要掌握的基础知识与基本技能。语文要素的落实成为语文课堂教学的核心，同样也成为语文作业的重要导向。作业具有温故知新的功能，通过语文作业的布置，要让学生进一步地巩固和理解单元学习的重要知识点，实现知识的自我建构。在语文课堂作业布置上，要围绕单元语文要素进行精细化的作业设计。如五年级上册第七单元的单元语文要素为静态描写与动态描写，通过本单元的学习，学生要体会课文中的静态描写与动态描写，在习作方面能够运用这两种描写来表现景物的变化。在《四季之美》这课的学习之后，教师布置如下课堂作业：

（1）填空：春天最美是________；夏天最美是_______；秋天最美是________；冬天最美是_______。

（2）课文中哪些句子用到了动态描写？请举出三个例子。

①_________________。

②________________。

③________________。

（3）仿照课文，用几句话来写一个令你印象深刻的景致。

这三个作业题都突出了本课中的核心知识点——动态描写的应用，学生在完成作业的过程中进一步地感受动态描写在景物氛围之美的营造中所起的作用，并能够运用动态描写的手法来描写景物。这一作业设计很好地突出了本单元以及本课的核心语文要素，很好地落实了语文学习的基础知识与基本技能。

2.指向核心素养的发展性作业。

高效课堂的体现是语文核心素养的达成。核心素养背景下的课堂教学和作业设计都要指向学科核心素养的培养，小学语文作业的设计和布置要有意识地从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度进行潜移默化地渗透培养。如三年级下册《赵州桥》这课的教学中，教师布置了如下的作业：

（1）仿照第三自然段“栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回收遥望；还有的刻着双龙戏珠”写一句话。

（2）最后一段说“赵州桥体现了劳动人民的智慧和才干”，具体是从哪些方面来体现的？

（3）你还知道哪些“我国宝贵的历史文化遗产”，试着介绍一处。

这三道作业题很好地将语文核心素养与课文教学结合了起来。第一题仿写句子，用“有的……有的……还有的”写话，体现了语言的构建与运用以及审美鉴赏与创造；第二题根据课文主旨句来找论证的材料，需要学生结合课文内容，运用逻辑思维来概括提炼，体现了思维的发展与提升；第三题要求学生介绍一处历史文化遗产，则巧妙地渗透了文化传承与理解。如此，在三道作业题中很好地将语文核心素养渗透融入了进去，学生在完成作业的过程中培养和提高了核心素养。

三、立足学情，增强作业的开放性

传统的“一刀切”的作业没有尊重学生之间存在的客观差异，没有体现因材施教和因人而异的教学思想。不仅是课堂教学中要体现分层思想，而且在作业布置中同样要设置开放性、层次性和自主选择性的作业形式。

1.基于能力与基础的分层性作业。

总体来说，班级学生的基础与能力呈现出“优、中、差”三个水平层次，针对不同学生的实际情况进行有针对性的作业任务布置，能让不同的学生获得不同的发展，有效避免优生吃不饱、差生吃不完的问题。教师结合班级学生的语文学习基础能力，将学生划分为三个等级，在作业布置上体现难度的差异。比如，在五年级下册第5课《草船借箭》的教学后，教师针对班级三个层次的学生布置了三套作业，每一套作业的题型相同，任务与难度存在一定的差异。一方面，作业量与层次成负相关，即基础越差，越要从基础抓起，以勤补拙。以第一题的生字词复习巩固为例，针对“差”等层次学生的作业要求为：将四会字带拼音抄写10遍，各组词4个；将二会字认读5遍；针对“中”等层次学生的作业要求为：将四会字带拼音抄写5遍，各组词3个；针对“优”等层次学生的作业要求为：将四会字带拼音抄写3遍，各组词2个。另一方面，作业难度与层次成正相关，即层次越高，作业难度越高。以第三题的阅读思考题为例，针对“差”等层次的学生作业设置为：周瑜使用什么计谋陷害诸葛亮，为什么要陷害诸葛亮？周瑜是个什么样的人，诸葛亮又是一个什么样的人？针对“中”等层次的学生作业设置为：诸葛亮请鲁肃帮忙，为什么强调“不过不能让都督知道”？由此可以看出诸葛亮和周瑜是什么样的人？针对“优”等层次学生的作业设置为：课文中哪些句子可以看出诸葛亮的神机妙算？鲁肃这个人物有什么特点？三个不同层次的问题符合三个能力水平学生的认知能力，都能很好地完成作业并取得各自所需的知识巩固与能力发展。

2.基于兴趣与爱好的选择性作业。

作业内容与形式的开放性，满足了不同学生的学习兴趣，有益于学生作业积极性的提高。作业的题型、内容只是外壳，而知识与能力才是内核，只要该学的学了、该练的练了，作业的形式与内容无关紧要。教师可以通过选择性作业的布置，让学生选择自己喜欢的作业任务。在五年级下册第三单元《综合性学习：遨游汉字王国》的教学后，教师给学生布置如下四个开放性作业，要求学生任意选择两项来完成：（1）发挥智慧与想象，编造5个以上字谜。（2）搜集10条以上的歇后语。（3）搜集10个汉字的甲骨文、10个汉字的繁体字。（4）写一幅书法作品（软笔、硬笔不限）这四个作业选项为学生提供不同内容与形式的作业，而且其都是围绕“有趣的汉字”这一传统文化知识点来设计，都有利于学生更多地积累、了解汉字的知识，激发学生对汉字的热爱情感，培养学生的文化自信心。

四、知行合一，提升作业的综合性

语文学习要致力于学生语文综合素养的培养，作业的设计不应陷入传统书面作业的窠臼，要多多开展有益于学生语文知识视野开阔、语文知识自我建构的语文综合实践活动，在综合性作业的布置中提升学生的语文核心素养。

1.语文综合性学习作业。

语文是一门综合性课程，这决定了语文学习方式、语文作业形式要具有一定的综合性。综合性学习对学生综合能力的发展大有裨益，是一种减轻学习压力、提高学习效果的作业形式。如五年级上册第五单元这一说明文学习单元的教学中，教师给学生布置一项综合性学习作业，选择自己生活周边的事物，运用本单元中所学的列数字、打比方、举例子和作比较等多种说明方法来说明所写事物的特征。为了完成这一作业任务，学生需要开展实地观察、测量、资料搜集等综合性学习活动。将所学知识应用到实践中，别开生面、寓教于乐，深受学生欢迎。

2.语文社会实践性作业。

语文源于社会生活，社会生活为语文学习提供了肥沃的土壤，语文学习不能脱离社会生活，应引导学生走出课堂、走进社会，开展亲身实践、寓教于乐的语文学习活动。如五年级上册第三单元这一民间故事主题学习单元中，教师给学生布置一项社会实践作业：搜集整理流传于本地区的民间故事，将故事的内容进行简要的叙述。民间故事是民间传统文化的一部分，具有鲜明的地域特色。学生通过向爷爷奶奶请教，通过实地走访，搜集了莆田地区广为流传的民间故事，如《梅峰寺神钟》《黄公度独占鳌头》《郊溪八十八庙》《慧性造龙桥》等。学生将这些故事进行整理，在课堂上与同学们分享，对家乡的民间故事文化有更深入的了解，激发了学生的乡土文化情感。

结束语

教育要遵循客观规律，同时也要突出人文关怀。“双减”政策的出台，体现了国家教育改革的风向标，体现了以人为本、科学育人的宗旨。语文作为一门基础课程，是“双减”的“试验田”和“主战场”，从作业的创新优化着手来落实“双减”精神，达到减负增效目标十分关键。作为一门语文教师，要在作业设计上下足功夫，研究课程、教材、学情，严控作业数量，提高作业质量；尊重学生差异，体现作业层次；通过丰富多彩的实践性作业来减少书面作业压力，提高语文知识应用能力，达到语文作业的“减负增效”。