基于思维品质提升的小学英语语篇阅读教学策略

江苏省苏州市太仓市明德小学 俞 健

随着全球经济一体化进程的推行，我国教育改革新课标中，对英语课程标准进行改进与提升，因此，锻炼学生的语言表达能力、提高学生的思维能力就成为英语课的重点目标。在教师的小学英语教学内容里，只有学生的思维品质提高了，才能带动学生英语“听、说、读、写”水平的提高。小学英语的重要组成部分包括英语语篇阅读内容，在阅读过程中能够激发学生兴趣、发现学生潜能，更能够开拓学生的知识面、增长学生的知识、拓展学生的思维品质，使学生在英语学习中获得更多收获。

一、设计促进学生思维发展的阅读任务

利用思维可视化工具，促进学生思维逻辑性的发展。

增强小学生的思维品质，能够改善小学生英语语篇阅读的理解能力。增强小学生的思维品质，可以通过语言学科的学习，在教师的引导下带领小学生进行细致观察、特征比较、条理分析、探究推断、归纳总结、客观评价等思维训练，学生可以增加思维的逻辑性、批判性与创造性。小学英语语篇阅读中的内容简单、配图丰富、句子简短、读来朗朗上口，容易被小学生接受。在思维品质的培养过程中，小学英语语篇阅读主要发挥了两个方面的作用：第一，教师通过设计阅读任务，促进学生思维品质的逻辑性、批判性和创造性进展；第二，通过英语语篇阅读能够培养学生自主学习、勇于发问的学习习惯。卓越的思维品质来自于清晰的逻辑思维能力。在小学英语语篇阅读教学中，大胆利用思维可视化工具，可以使教师逐步提高学生的思维品质。而思维可视化是指教师利用图示的方法，把头脑中的方法和思考路径直观地呈现给学生，使教师的思维在学生面前变成色彩斑斓的图画，这样图像化的"思维"更有利于学生学习和记忆。在小学英语语篇教学中，常见的可视化思维工具有三种类型，分别为：思维导图、心智地图、思维地图。

第一，思维导图。

思维导图最早是由英国心理学家创造出来的，本源是来自人类脑神经生理过程的学习互动方式，是一种把发散性思维进行图片化的直观思维工具。思维导图能够使人的左右半脑在思维过程中同时运行，模拟人类大脑的工作形式，其图像形式为脉络分支状并进行逐渐延伸，形成一种树状图。思维导图强调事物、知识、语言等多方面内容之间的关联和逻辑关系，充分利用大脑的联想功能、发散思维进行学习和记忆。

以小学英语课文阅读Unit 1《Cinderella》这一课进行教学时，可以这样做：

（1）了解这一课的Culture time 的教学目标是了解中西方儿童的阅读喜好。这一课程的内容是一个童话故事，适合教师设置故事情景教学。

（2）教师：The teaching goal of this lesson is to understand Cinderella，and you can use“Why”and “Because”to ask and answer questions. First，Can you understand“Cinderella”?学生根据理解叙事故事。

再次进行第三部分教学Let’s learn，教师带领学生回归书本，根据课本上的插图回答教师的问题。经过以上三个步骤，学生对本单元的学习中心脉络已经有了深刻的了解。最后，教师组织小组学生对课本剩下的插图进行看图读课文，并根据自己的理解画出本单元的思维导图。思维导图通过色彩、线条与图形之间的关联，能够充分发挥学生的联想力，使用不同的色彩进行标注，使用不同形状的线条对相关信息进行连接，这些都是教师应当在课堂上对学生进行讲解的内容。通过思维导图的绘制激发学生的想象力和丰富的联想力，然后教师组织学生根据每个小组的思维导图cosplay 课文中不同的角色，学生自己组织相关的语言使得扮演的角色更加丰满。英语知识水平优异的学生可以用自己的话来说，而英语水平相对薄弱的学生只用书本上的原句就可以。

第二，心智地图。

心智地图又被称为图形组织者，与思维导图相类似，能够将抽象的思维视觉化，能够通过计算、绘画将信息进行联接。每种心智地图都有独特的思维、信息描述形式，因此更倾向于特定信息类型的描述。在小学英语语篇阅读中的插图小故事，就可以用心智地图的形式表述给学生，通过这种直观的方式增加学生的学习兴趣。心智地图有多种形式，比如类似蛛网的网状图、方块组成的矩阵图、长满枝桠的树形图以及表现形式较为沉闷的链锁图和素描图，它们都以人的思维出发为小学英语教学提供了形象丰富、符合逻辑思考的视觉工具，心智地图非常符合现代信息化技术的时代发展要求。在小学英语语篇阅读中，低年级学生多应用心智地图进行辅助听说教学；在高年级学生中则普遍采用思维导图来提高学生的英语阅读和英语写作水平。在小学英语语篇教学中，以心智地图中的KWL 模型为例，进行学生的英语阅读教学，其中K 栏体现学生的知识存储量，W 和L 栏则是在教学过程中教师观察学生作为主体，对英语学习的自我监督能力和自律性的管理。以小学英语单元《Road safety》为例进行分析。第一部分，在课程预习工作中，教师安排学生结合课文插图，自主预习书本安全过马路的用语，并记录在导学单上，也就是心智地图中KWL 模式里的K 栏。第二部分在教学过程中，教师利用过往知识导出新课文，用学生存储的相关词汇关联出新的生词，然后由单个词语组成各类词组，再用词组拼凑出句子，同时创设生活情境对学生进行提问：What are the traffic rules in China?学生进行回答。学生讨论比较中国的交通规则与课文中的交通规则的不同之处。第三部分，教师进行教学内容拓展，利用信息技术和网络资源准备多个国家的交通规则，例如韩国、日本等相邻的亚洲国家，德国等欧洲国家，引导学生学习、了解不同国家不同的交通文化，并以其中一到两个国家的交通规则为蓝本设计游戏，组织学生进行游戏。其中第二、第三部分，也就是心智地图里的KWL模型中的WL 栏，体现出学生作为主体，对英语学习的自我监督能力和自律性的管理。

二、借助小学英语语篇阅读，培养学生思维的创造性

当教师在小学英语语篇阅读教学中，通过诙谐的语言、色彩绚丽的图画、直观的思维可视化工具，帮助学生完成了基础的单词、短语记忆之后。剩下的小学英语语篇阅读的内容理解与应用型任务，比如仿写、口语对话等任务，就需要进一步提升学生的思维品质，教师就能够方便地给予学生更多的问题解决方案，学生在这个高阶层阅读任务的完成中，思维的广度和深度日渐增强。

第一，深度挖掘文本意义，设计调整阅读任务等级。

在小学英语语篇阅读教学当中，将教学目标定为六个等级，分别是：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。其中，前面三个等级属于低阶思维，后面三个等级通常被看做高阶思维。因此，在小学英语语篇阅读教学当中，教师应当依据学生的学习能力和教学内容进行分层，设计相应难度的阅读任务，并根据学生的课堂反应进行适时调整。

下面以小学英语语篇阅读教学中的一篇《Cinderella》故事为例，进行深度挖掘文本意义、设计调整阅读任务等级的分析。《Cinderella》是一篇非常优美且学生耳熟能详的童话故事。通过学生日常的语文知识积累，教师在课文翻译中学生可以轻松地进入故事情境当中。这对于了解这个英文故事的脉络发展是非常有利的。有了这样好的基础，教师可以利用学生对故事的熟悉感，在课堂上进行流利的全英文讲解，凭借文中的各类单词、短语素材，引导学生发挥思维想象，创新出更多的语言学习和练习机会。教师在讲课过程中通过order，利用思维的可视化工具树立课文脉络。之后就是根据文本意义、设计调整阅读任务等级的分析。抛出三个问题:Where is the party?Why can’t Cinderella go to the party? Who helps Cinderella?When does Cinderella have to go home? 引导学生分组讨论三个不同问题。对英语基础薄弱的学生，设定的学习目标就是理解原文，利用课文中的句子回答问题；对于英语成绩优异的学生，不仅要理解文章含义，更要根据自己阅读的课外童话知识进行故事的续写，并进行声情并茂的角色扮演，加深课文的理解和记忆。

第二，基于文本行文特点，创设高阶思维任务。

一些英语语篇阅读内容中，包含许多具有吸引力的问题，当这些问题与课文主体密切相关的时候，就可以激发学生的表演欲，带领学生在课堂上进行人物扮演，体验英语语篇阅读学习过程中的乐趣，从而更加深刻地理解文本所描述的情境和人物特点。特别是课文中一些创造性的问题，能够使学生进行发散思维的想象，同学之间互相帮助学习，探讨问题的答案，激发英语课堂的学习热情。在这种英语语篇阅读课堂中，锻炼了学生思维的能力、大脑的灵活性和学生独特的创新能力。学生经过思考、同学互助等多种形式完成了课文内容的解答，对文本的脉络和人物特点有了深刻的理解。以小学英语课文《Birthdays》为例，本单元主要教学Su Hai 和SuYang 以及Mike 的生日，讲述了孩子们在生日那天发生的事情。重点句型为:When’s...’s birthday?What do/does...do on...’s birthday? 这篇阅读课文的主旨贴近学生的生活，是学生感兴趣的内容。学生的学习兴趣和课堂参与度很高。当教师提出相关问题的时候，学生对话题的讨论非常令人满意。本课建立在学生高涨的学习兴趣这一基础上，因此学生对句型的掌握也较为熟练。当然每一个课时都有其难点和易错点，本文在日期的表达中，学生忘记the 是时常出现的情况。还有日期的表达中，学生不用序数词用基数词也是常见的问题。因此，在学生掌握了基础知识并能够熟练运用的情况下，教师可以基于文本特点，创设高阶思维任务。对于英语词汇量丰富、基础知识扎实的学生，教师在课堂内容讲述完结后，可以预留一部分高阶思维任务，比如让成绩优异的学生进行作文的仿写，也就是根据课本原文内容，根据课文的行文特点和基本脉络，将自己的生日Party 代入作文中去，用学生自己独特的视角来写一篇《Birthdays》的作文。教师根据学生作文内容进行点评，选取优秀的文章作为范文讲解，充分发挥出学生的思维想象能力，激发全体学生学习英语的兴趣。

三、培养学生积极思考、自主提问、勇于质疑的品质和习惯

1.培养学生自主阅读的习惯。

在英语语篇阅读教学中，通常分为三个部分，第一部分是读前，第二部分是读中，第三部分是读后。每个部分都有不同的侧重点，可以培养学生自主阅读的良好习惯。在读前部分，教师应当为学生预留作业，根据课文插图和标题进行思考，提出学生想问的问题，教师把这些问题罗列在黑板上。在读中部分，教师让学生带着自己的问题进行课文通读，利用读前部分激发出学生的好奇心并进行引导，形成学生对阅读的期待心理，带着渴望与兴趣进行自主阅读，更方便学生分析文本含义。如果一些问题不能找到明确的答案，则教师可以在阅读中引导学生根据自己的生活经验和课外阅读知识进行回答。当学生完成读后任务时，教师应当适时给予鼓励，让学生大胆地对课文进行总结和评价，条理清晰地提出对课文的个人见解。在课堂教学中，观察力敏锐的学生能够迅速地提出作者写作时忽视的一些问题，令教师深感惊讶，这种情况也从侧面反映出学生思维品质的提升，能够使小学英语语篇阅读教学更加顺畅。

2.培养学生自主阅读的能力。

教师在培养学生自主阅读能力的初级阶段，可以采取思维导图的方式在黑板上画出树状图，枝桠上的内容分别为“who、what、when、where、how、why”等英文单词，并要求以此造句提问，并以此问题作为重点，吸引学生在自主阅读初期进行多方面思考。对于英语基础薄弱的学生可以由教师进行引导，比如：Who are in the story? Where are they?What did they do?诸如此类问题。对于学生提问中出现的语法错误或者无法理解的困难问题，教师可以利用旁敲侧击等办法提示学生进行答案的进一步修正。培养学生自主阅读能力时，教师在课堂应当及时整理、分析、汇总学生在读前、读中、读后三个阶段提出的问题，做到对学生的阅读能力心中有数。教师将需要表述的内容精巧地嵌入学生的问题当中，引领学生提升思维品质，让他们学会用可视化的思维结构图表述自主阅读得到的课文内容。教师应当鼓励学生坚持自主阅读，培养自主阅读的能力，尤其是在读前、读中、读后开动脑筋找到文章中心，进行提问和答案的寻找，引导学生养成自主思考的习惯，提升学生的思维品质，不断推进小学英语语篇阅读教学的步伐。

结束语

综上所述，在小学英语语篇阅读教育中，提高学生的思维品质能够有效地带领学生对阅读文本内容的逻辑关系和文本语法构造进行更好地学习。培养学生自主提问互助作答的良好的学习习惯，可以有效地改善学生思维的逻辑性、创造性与批判性，更进一步培养学生的良好思维品质，能够在小学英语语篇阅读教学过程中，使学生更轻松地掌握语言知识，发展语言技能。