项目式学习在小学语文教学中的应用思考

浙江省杭州市临平区广济学校 王璐璐

以往的小学语文教育工作中，教师常采用单方面传授学科知识的教学形式，致使学生在学习期间，往往处于极为被动的状态，整体教学活动存在散乱、随意等问题。针对这一情况，小学语文教师应创新教育教学方式，开展项目式学习，将小学语文课程教学标准作为依据，以项目任务为载体，引导学生能够在实践中获得相应知识，培养学生主动探究意识与能力，从而落实加强学生语文核心素养的教育教学目标。

一、小学语文教学运用项目式教学法的意义

1.实现项目式学习作用。

开展项目式学习的过程中，学生能够在实践环节将多个学科中的知识进行综合并灵活运用，以此完成教师制定的项目任务。项目式学习更强调学习小组成员中的合作关系，根据教师提出的项目目标，进行深入的分析和交流。开展的项目式学习，能够帮助学生不断巩固语文基础知识和相应技能，加强学生在学习语文期间的体验感，引导学生不断积累相关实践活动经验，培养学生综合素养，指导学生能够站在不同的角度上，通过多样化的实践活动学习语文这一学科，深刻感受到语文学科的魅力所在。对于小学语文教师来说，落实项目式教学法期间，能够有效提高学生创新创造思维和能力，增强学生主动学习语文这一学科的动力。然而，项目式教学法作为一种新型教学方式，教师在实践环节仍存在诸多挑战，要求教师要针对班级学生实际学习情况进行分析，包括学习能力、语文基础等多个方面，并针对学科教学内容进行整理和补充，从而高质量落实项目式教学法，将以往重视结果的教学模式转变为重视教学过程。

2.推动教育教学工作改革。

在新一轮课程教学改革要求下，培养学生综合素养是教育工作者现阶段的重要任务，作为小学语文教师，更是要重视对学生语文素养的培养，通过开展多样化且综合性强的教学活动，实现目前小学语文教学工作的实际要求。因此，无论是学校方面还是语文教师都应重视对各种教育资源的利用，充分挖掘学生生活当中的教学资源，并将其与教育教学工作充分结合。语文教师可以通过对教学资源的分析，逐步提升自身职业素养和专业素养，力求设计出高效的教学模式。与传统教学模式相比，项目式学习不仅具备一般语文课堂教学模式的特点，还在教学方式和教学理论上有所创新。我国各个发展阶段都制定过不同的课程教学标准或教学参考大纲，每一次改革教学标准和优化大纲设计，都代表着我国对教育事业的重视，期望通过实际国情与教育教学工作相结合，有效促进我国教育事业的改革和发展。笔者尝试针对小学中高年级阶段设计并落实项目式教学方法，探索项目式教学在小学语文教学工作中实施的效果，力求进一步促进教育教学工作的优化与改革。

3.落实新课程教育理念。

在时代发展的背景下，信息技术不断优化创新，教育理念也随之变化，所以，相关教育工作者应注重教育领域的改革工作。为促进学生更好地适应时代社会的发展，积极回应并反馈社会用人要求，弥补传统教育教学工作中存在的不足之处。学校不仅要注重加强学生对基础知识和相应技能的掌握，还要着重培养学生创造性和创新性思维，加强学生自觉主动参与学习过程的意识和能力。一线语文教师，想要有效落实项目式教学法，需要优先了解这一教学模式的相关概念，并在了解教学现状和发展趋势的基础上，主动观察学生的实际学习情况，围绕新时代语文教育教学工作的要求，结合实际学情，不断优化调整教学方法。比如，语文教师要考虑到课堂教学环节是否构建出引导学生自主学习与探究的环境，再依据学生实际课堂表现情况，对项目式教学的流程进行不断完善和优化。鼓励学生能够在项目式学习的过程中，主动表达自己的感受和对相关知识的理解，从而形成自主学习、探究的习惯。

二、项目式学习在小学语文教学中的运用流程

通过笔者对相关文献资料和新课程教学改革标准的分析，开展小学语文项目式学习需要立足于培养学生语文核心素养、语文阅读素养以及信息技术素养这三个角度，深入探究与项目式学习相关的基础理论知识，结合实际教学情况和课堂教学工作，不断促进学生各项能力的提升与发展。设计项目式学习的小学语文课堂模式期间，教师可从项目启动、项目探究、学习成果展示与教学评价这几个环节着手，构建完善的项目式学习机制和体系，在此之中，项目探究是开展小学语文课堂教学工作的核心。

落实项目式学习期间，可从以下七个环节出发，即教学知识点重组、教学驱动设置、项目主题头脑风暴、学习小组分工合作、实践落实项目任务、教学评价巩固、进一步完善教学架构，这也是项目式学习最常用的教学方式。与以往的小学语文课堂教学方式相比，项目式学习具备更明显的优势。教师在利用项目式学习模式设计课堂教学工作期间，可以有效丰富学生学习资源，让学生能够脱离课本再一次巩固学习知识，将课堂教学环节与学生实际生活有机结合，有助于学生学习动力和热情的提升。项目式学习着重强调学习小组之间成员的相互合作，并依据教师提出的项目任务进行分析和探究，这对于培养学生自主学习能力，具有良好的推动作用，有助于学生综合能力和素养的提升。此外，项目式学习的课堂教学评价，由以往的单一性逐渐转变为多元性，极大程度地保障学生对语言文字的运用能力。

三、项目式学习在小学语文教学中的运用策略

1.设置学习主题，激发学生学习动力。

教师想要开展高质量的项目式学习，就要优先重视选择并确立合适的主题。针对小学三四年级段的教育教学，教师尝试开展项目式学习时，可将“综合性语文学习”视为设置项目式学习的依据，有效为学生延伸教学内容。笔者依据自身经验，结合教学目标，将“非物质文化遗产项目式学习”作为相关教学工作的主题，并对项目教学做以下设计。

首先，教师将教材内容进行整理和归纳，找出与非物质文化遗产相关的教学内容和单元教学目标。小学语文教材三年级上册第一单元中的“语文园地”涉及到传统文化“剪纸”的相关内容，其中的语文教学要素是引导学生在阅读时关注有新鲜感的词语和句子，感受写作的乐趣；第六单元的教学要求学生关注农历时节，了解传统节气和习俗，其语文要素是要求学生借助关键词句，理解一段话的意思，在写作时也能紧紧围绕一个主题。语文教材三年级下册中，第三单元的“语文园地”为学生简单讲解了“泥塑”这一手工活动，单元整体目标要求学生了解课文如何围绕一个意思，将一段话写清楚，并鼓励学生自主收集传统节日的相关资料，学生之间相互交流风俗习惯，并详细写出过节过程。语文教材四年级上册的第七单元中《梅兰芳蓄须》涉及到传统文化京剧，这一单元的教学目标是引导学生掌握文章中主要人物和事件，学习写书信；而第八单元中《扁鹊治病》一文则涉及到中医这一话题，教学目标为简要复述课文，注意写作的详略与顺序。四年级下册的第一单元中有《乡下人家》一课，描述当地特有的庙会场景，教学目标为引导学生抓住关键词句，体会文章思想感情的表达，并学会写出自己喜爱的某个场景和地方等。

其次，教师在教授相关课程期间，要针对文章中涉及到的传统文化或我国非物质文化遗产进行延伸，培养学生学习兴趣，加强学生对我国传统文化的关注，使其进一步领略到传统文化的魅力所在。而后，针对学生兴趣点设计相应的项目式学习方案。比如，教师讲解《梅兰芳蓄须》一课时，可针对京剧这一传统文化向学生拓展一些课外知识，加强学生对京剧的了解，为学生制定“国粹京剧”的项目学习任务，一方面提高学生对京剧的认知和兴趣，感受我国优秀传统文化；另一方面有效增强学生对课文内容的学习动力。“非物质文化遗产”项目式学习主题，不仅可以与教材中的“学习园地”“语文要素”相结合，还可以与单元整体教学目标相结合，具有开放性的项目主题，能够为学生提供更宽阔的学习空间，激发学生学习主动性。

最后，将项目式学习与学生生活实际有机结合。对学习主题的设置不仅要考虑到学生实际学习过程和教学内容，还要保障将教学内容与学生生活实际紧密关联。这就要求小学语文教师要充分了解学生实际学习情况和教学要求，依据学生学习能力为其安排适当的学习任务，制定完善的项目式学习策略，以此保障学生语文综合素养的提升。

2.完善学习过程，促进学生深度学习。

项目式学习能够保障学生在学习过程中，获得更多的语文知识，了解教学内容相关的背景资料，并提升自身发现并解决问题的能力。这种教学模式充分彰显以学生为中心的教育教学原则。小学语文教师开展日常语文教学工作期间，设计项目式学习时，需要有意识地引导学生针对项目要求，进行实践规划设计、角色分工，互相配合等，以此促进学生综合能力与素养的提升。处于小学语文第三学段的五年级，每一个单元导语中都明确了相关的语文教育要素，教师要着重强化这些语文要素，加强学生对相应内容的理解和内化，辅以项目式学习，以此发展学生的语文综合能力。

以小学五年级语文教材上册第四单元为例，这一单元的教学主旨是培养学生爱国主义情怀，完成这一单元的教学工作之后，教师可以为学生设置“国家未来发展”的项目式学习，深化学生爱国情怀，引导学生能够感知现在幸福生活的来之不易。首先，教师安排教材古诗情怀探索和我国现代发展两个版块，前者的项目学习内容是自主探究古诗词作者的中心思想，深入挖掘写作背景，并利用网络平台或其他教学资源，找出与教材古诗词主题相近的古诗，学习小组成员之间相互交流和探讨，进一步感受作者奉献、爱国等精神，以此培养学生综合素养；后者的项目学习内容则是基于对教材文章的理解或其他学习资料的扩展，鼓励学生以“奉献”“崛起”等学生自己对单元内容的理解和感悟为主题，设计制作作品，可以是剪贴画也可以是手抄报等。

3.多维评价学习，提升学生核心素养。

开展多维评价学习，可以引导学生进一步发现学习的趣味所在，促进学生逐步尝试个性化表达，进而推动学生个性化发展。教师的教学评价不仅要关注到学生学习成果的展示，还要了解到学生实际学习过程。开展项目式学习期间，教师要有意识地鼓励学生学习语文基础文本内容后，尝试采用多样化的形式展示学习成果，比如组织情景演示、班级汇报等带有互动性的教学活动。学生在项目式学习过程中，会不断学习和内化教材当中的教学知识，巩固语文基础知识的同时，掌握相关语文技能。在评价设计环节，教师要依据研究的问题，对学生进行合理分工，明确每一位学生在项目学习环节的具体工作，增强学生的参与度。学生在学习过程中的各种表现都可以作为评价内容，如参与积极性、参与时长等。教师可以设计出具有针对性的项目学习评价表，让学生进一步明确应完成的实践任务和学习目标。项目式学习中教师还要做到鼓励个性化评价，站在思考、探究、协作等方面设计评价教学环节，制定学生自评、学生互评、师生互评的评价方式，保障评价内容和标准的公正与客观。

综上所述，项目式学习能够有效促进学生综合能力与素养的提升。小学语文教师在日常教学工作中引入项目式学习时，要优先注重对项目式学习设计流程、教育意义的分析，充分结合学生学情与教材教学内容，有意识地为学生丰富教学内容，积累学生实践经验，进而引导学生内化知识、增强技能的同时提升其综合素养。一方面加强教育教学工作质量，另一方面推动教育改革工作进程。