设计开放问题 培育学生创新思维

文|刘晶晶

开放性问题可以调动学生各方面的积极性，引导学生挖掘内涵，自主探究，分析问题；结合思维导图，进行深度思考，培养创新思维，使学生的表达既不会漫无边际，又能够凸显出独特的思考过程。

一、挖掘内涵，尝试评价，培养创新思维

译林版《英语》每一个单元Story time 都会围绕某一个话题进行讨论，既然是讨论，每个人的观点也不尽相同，教师要通过问题引导挖掘文本里所包含的内容，并鼓励学生进行评价，说出自己的观点，并给出理由。在这样的过程中，可能会产生大量的思维火花，最终培养学生的创新思维。

[案例1]

译林版《英语》五年级上册Unit 3 Our animal friends Cartoon time 板块，主要讲述了Sam 和Bobby 的新朋友Crab，并对他的外貌进行了评价。Sam 为了表示对新朋友的欢迎，拿出了一块蛋糕，怎料Crab 一口咬住了Sam 的手指，吓坏了Sam。在问到“Why does the Crab nip Sam’s finger?”时，学生根据自身经历给出了很多不同的答案，课堂气氛十分活跃。在阅读文本之后，教师引导学生思考接下来Sam 和Crab的对话，每个人对文本的理解不尽相同，结尾的对话也体现出个性，体现了学生的创新思维。师生对话如下：

T: Now please look at Picture 5.Is Sam happy?

Ss: No, he isn’t.

T: Why?

S1: The Crab nips Sam’s finger.

T: Great! But why does the Crab nip Sam’s finger?

S2: I think the Crab doesn’t like the cakes.

S3: I think the Crab doesn’t like Sam, either.

T: Anything else? If the Crab likes Sam, why does he nip Sam’s finger?

S4: He wants to make friends with Sam.

T: You mean the crab wants to shake hands with Sam? Good try.Maybe he can choose another way, right?

T: Now, if you were the Crab, what would you say to Sam?

S6: What’s this?

S7: Nice to meet you.

T: If you were Sam, what would you say?

S8: Stop!

S9: Let’s be good friends,but we can choose another way to say hi.

[分析]

Cartoon time 板块更加注重故事的趣味性。文本的两个主人公Sam 和Crab 在初步了解以后，因为外形和生活习惯的不同发生了有趣的故事。在故事的最后文本有留白，这就让学生有机会结合自己的生活实际去猜测接下来会发生什么事，学生口述的过程就是思维活动的过程。角度不同，思考的方式也就不同，思维火花的碰撞更加有利于学生对文本的深入了解。最终还有学生认为小螃蟹是在跟Sam 握手示好，表明学生已有较强的逆向思维。

二、构建思维导图，提炼主题，促进知识迁移

构建思维导图是按照一定的逻辑顺序和学生认知规律整合新旧知识点的过程，从而提炼主题，符合自身学习需求，有利于其发散思维和创新能力，从而全面提高教学实效，促进知识的迁移。

[案例2]

译林版《英语》六年级下册Unit 7 Summer holiday plans 复习板块，主要内容是以假期计划为中心，谈论主人公Yang Ling,Mike, Liu Tao, Su Hai 及Bobby各自的暑假计划，最终目的是学生能够利用关键词和思维导图等方式制订属于自己的假期计划。复习板块不同于单独的板块，需要教师帮助学生提炼单元关键词，找到中心论点，再进行有根据的发散思维，最终促进知识的迁移。本文的关键词是plans，教师围绕plans 先让学生绘制自己的假期计划，再尝试询问教师的计划，最后小组讨论谁的计划更加合理，在此过程中促进知识的迁移。师生对话如下：

T: We know our friends’plans， right？ Do you want to know something about my plans？Can you ask any questions about my plans?

S1: Where will you go？

S2: Who will go with？

S3: When will you go？

S4: How will you go？

S5: How long will you stay there？

S6: What will you do？

S7: Why will you go there？

S8: Will you...？

T: Boys and girls, this is my plan.You know plans can help us do things better, right？ Do you have any plans for your summer holiday？ Please try to finish the mind map by yourselves.

（PPT shows a few students’mind maps）

T: Now, it’s your turn to talk about your plans.Please take out your mind map and discuss with your partner about your plans.

[分析]

在本文中，教师抓住plan 这一主题，沿着friends’plan—Miss Liu’s plan—my plan 这一主线，引导学生完成思维导图的绘制。由于初步建立起了明晰的思路，学生根据更加清晰的逻辑层次，不但可以有效掌握教学的重点难点，还可以锻炼语言实践应用能力，也帮助学生养成运用思维导图工具进行有效学习的习惯（吉桂凤，2011）。