给学生插上超越的翅膀——超越式教学法培养小学生超越能力之浅见

苏 美 华

(吉化第三小学校，吉林 吉林 132021)

超越式教学法为学生能力的发展提供了理论基础，为培养学生的能力给予了理论指导。超越式教学法简称超越法，是一种在班级教学环境下，教师引导学生超越自己、能动学习的方法。[1]超越法注重培养学生能力，改变学生被动学习的状态，使学生主动去追求进步，不断超越自己，走向卓越。在超越式教学的实践中，我将超越的理念根植于学生内心，积极探索培养学生超越能力的方法，摸索中体会到有一些方面尤为重要，亟待重视。

一、助力学生自我挑战能力

契约，相当于合同，是在双方认可情况下签订的。契约学习，由20世纪20年代美国学者帕克赫斯特首次提出，后来经过不断的发展完善，成了课堂教学中的一种重要模式，现在成为超越式教学中师生在平等地位上提出的一种约定和学习目标。课堂学习中，契约作业的挑战提高了超越能力。契约作业，是在教师充分了解班级学生的学习状况、目前的学习水平、学习特点的基础上，与学生商定的适合本班特点的约定作业。契约作业要在了解学生学情的基础上生成，新授课前的契约作业有预习的成分，新授课后的契约作业有总结提升的作用。契约作业难度上有层次、有梯度，学生可以选择适合自己程度的作业来完成。契约作业既要发挥学生的优势，又要高于学生的现有能力，学生要跳一跳，要花费一些精力，在探求中感受收获与超越的快乐。[2]契约作业目标明确，学生从中知道了学什么、怎么学、采用什么方式学，激发了学生挑战的欲望，使学生自我约束、自我激励，最终超越自己，提高了学生的自主学习能力，对学生素养的提升大有裨益。真正的学习是自学，具备自学能力才是真的会学习。学生在完成的过程中，需要对文本用心揣摩，以各种方式整理自己的思绪；还要查找一些课外的资料，拓展书本的知识，开阔自己的视野，在查找与整理的过程中积累了很多与学习相关的知识，自学能力自然而然提高。契约作业不断把每个个体的学习引领到更高水平，激励学生敢于挑战自我、敢于超越。

1.通过短期契约作业，提升学生自我挑战能力

当契约作业中预习与扩展延伸相融合，学生在不断挑战自我中，核心素养就此形成。助力展示契约作业，需要教师真正倾听学生的声音，及时捕捉住重要信息，给学生以高于其认知的指点，让学生在自学基础上深化认知，升华思想。教师的一句点拨，可能就会一语中的，使学生瞬间顿悟，将学生对知识的认识提升到一个新的高度，为学生今后进一步挑战自我奠定了基础。《端午粽》是一年级下册的一篇课文，课前我与学生们商定的契约作业是：会识字，有自己的识字方法；正确流利地朗读课文，努力克服困难读好长句子；通过问父母等方法了解端午节；说说另外一种食物的样子、颜色、香味、特性等。学生展示对端午节的了解时，互相补充，我根据学生的现场汇报适度扩展了端午节的习俗和由来，给学生讲屈原的故事，初步培养学生搜集资料的意识，为今后更深入的语文学习做好铺垫。在学习第二段时，学生展示读文，汇报自己对这一段的理解，我适时指导长句子的朗读，突破难点。而后加以点拨，让学生感受并明确作者是按由外到内的顺序描写粽子的，并分别写了粽子的颜色、清香、味道，使一年级学生初步体会文章的描写有序。当学生按由外到内的顺序说出饺子的样子，并介绍饺子的色香味时，我深感他们已经超越了自己。随后，我与学生们商定了又一个具有挑战性的契约作业，即搜集一篇写食物的儿歌或小短文，作为学生语文课前三分钟阅读分享的内容，敢于接受挑战的学生跃跃欲试。契约作业的挑战性激起了学生的兴趣，我们的学习从课内延伸到了课外，在阅读分享中，在我的助力中，学生的语文素养悄然形成。教师的课堂助力，使学生积累了更多完成契约作业的方法和经验，提高了挑战自我的能力，增强了学生今后迎接契约作业更高层次挑战的信心，给学生以智慧和力量。

2.通过长期契约作业，养成学生自我挑战习惯

课堂的契约作业有长有短，灵活高效。当堂完成的契约作业是短期的，由课堂学习引出的读书活动等契约就是长期的，可以一个月、一学期甚至一年作为一个周期。对于类似这样的长期契约作业，要有细致的规划，契约的主体是学生，教师是组织者，要布置落实，要鼓励学生以多种方式呈现学习效果，要有评价跟进，要有助力。如每学期开学，与学生们约定背诵古诗的契约作业，师生共同详细地规划出背诵篇目、周期、数量和方法，展示时间和方式，以及教师如何助力等。一年级每学期要求背15首课外古诗词，让学生挑战自己读熟之后，我根据一年级学生的特点，为学生对古诗词的理解助力，启发学生运用平时课堂上学到的背诵课文的方法，在初步理解的基础上想像画面，抓住关键词，并建议学生利用图画表达对古诗的理解与感悟，从而达到背诵。经过这样的助力，学生们对古诗词的背诵挑战顺利实现了超越。通过长期契约作业的助力，学生获得了坚持挑战的动力，坚定了自我挑战的信念。学生努力突破重重障碍，不畏难不退缩，以顽强的毅力把挑战自我进行到底，养成挑战自我的习惯，超越能力在坚持中不断提升。

二、助力学生展示成果能力

展示是强化超越能力最有效的方法。学生向老师和同学分享学习成果，这是对契约执行情况的汇报，是履行诺言的结果。课上分享带给学生一种成就感，在小组中交流契约作业，互相评价，在全班汇报时，教师随机讲解重点，这便形成了初阶素养；师生共同扩展知识，从一篇课文或一个知识点延展至更多的文章或相关知识，在搜集、整理与交流中形成高阶素养。在超越式学习的过程中，展示者学到的知识、形成的能力与品格一一呈现，自我超越的自豪感不言而喻。展示中，进一步唤醒了学生新的超越意识，强化了对超越的认知，学生会受到激励，从而自觉投入到新一轮的超越中，在不断超越中达成素养。[1]成果展示的形式可以多种多样，口头书面、个人团体等皆可，内容可以方方面面、不拘一格。

1.学生无顾虑展示的课堂，才是超越式课堂

日常课堂，是学生超越自我最平实的舞台。当学生课堂上沉浸在主动思索探究的学习活动中，他就已经具备了一定的超越能力。学生没有任何后顾之忧，勇敢地展示自己，超越能力才能真正形成。在课题组安老师的一节六年级数学研讨课上，学生们争先恐后地展示自己的学习成果，小组展示、个人展示、双人搭档展示等形式不拘一格。别人汇报后，学生大胆地补充自己的观点，而且汇报过程中，表现出了很强的语言表达力、与全班同学互动的沟通力以及对于知识深入独到的理解力。我想，课堂上教师就是要让位于学生，相信学生，使学生大胆无顾忌地展示，才形成了学生今日之能力。就像吴正宪老师的课堂，学生们侃侃而谈，即使说错同样会得到老师的信任，有时错误甚至会演绎出一段精彩。因此孩子们敢说乐说，习惯于在思维的交锋中碰撞出智慧的火花，感受探索的快乐！温情信任同在，探索氛围浓厚，教师给学生提供充分展示的舞台，学生不必瞻前顾后，才能更深地发掘出学生的潜力，也才能使学生真正形成超越能力。这样的课堂，定会培养出真正的超越人才。

2.教师敢于全权放手的课堂，才是超越式课堂

以超越式成果为导向，让进步的学生积极展示，能使更多的学生乐于去超越自我，锻炼超越能力。[3]在我们班一年级的识字教学中，布置完契约作业后，我全权放手让学生来教生字，经过一个学期的尝试，现在能力强的学生能领读字音，说出音节特点，会组词，能讲出生字的结构、构字方法(如为什么是形声字)、偏旁，有的还能自编一个有趣的谜语或小故事来记住这个字。在一个学生汇报之后，其他学生会踊跃地补充交流。我想，是教师的信任与放手，使学生的识字能力快速提升。教师鼓励学生大胆展示，最初实践时虽然会不尽如人意，但在天长日久的锻炼中，在教师的助力中，学生的表达力、表现力、学习力、理解力、沟通力和倾听力等，都会有一个飞跃，会给我们无限的惊喜。

三、助力学生提升思考能力

学而不思则罔，思而不学则殆。思考力，是指透过现象能够看到问题本质的能力。有了思考，知识才能整合和输出。在反复思考中，洞察知识的本质，长期坚持则形成深度思考的习惯。在超越式学习过程当中，思考力是一种重要的超越能力。思考与学习相辅相成，只有不断学习积累，更多地输入，在输入的基础上思考实践，才能有所创新与突破。在超越式课堂上，教师要抓准时机，合理助力，延伸拓展，助力学生去探索积累更多的知识，提高思考力，发展超越能力。

1.学习前人智慧，奠定提升思考力的基础

学习一些描述名人聪敏机智特点的课文，尤其是读一些成长故事、名人传记类的文章或书籍，在了解感受内容的同时，鼓励学生从中学习前人智慧，积累经验，在以后的实践中加以创造性运用，不失为一种助力学生提升思考力的好方法。学习《田忌赛马》一文，我让学生谈谈自己从田忌身上学到了什么。学生的汇报诸如：对垒中集中优势，打击对方弱处，扬长避短；做事学会变通，不循规蹈矩；不断尝试新思路，懂得创新；善于调查研究，分析全局；知己知彼，谋略在先。这些启示，将成为学生宝贵的人生经验。习近平总书记2009年就曾说过：“在爱读书、勤读书、读好书、善读书中提高思想水平、解决实际问题、实现自我超越。”习近平总书记对读书的热爱鼓舞我们去读万卷书。抓住这个契机，我鼓励学生搜集更多这样的智慧故事或书籍，在全班开展故事比赛和师生共读名人传记活动。于是，我和学生一起去感受苏东坡面对人生波折的无限旷达，共同致敬从囚徒到总统的曼德拉50余年为平等自由而战的坚定意志，一同体会居里夫人为科学而奉献的执著信念……从一篇文章的学习，为学生创设更深入的读书活动，助力学生扩大自己的视野，获取更多的人生智慧，为思考力的提升奠定了基础。

2.剖本质再创新，抓住提升思考力的契机

文字是作者大脑思考的输出，读文章深入体会作者的思考方式，思索自己若写此类文章会怎么写，作者的思考好在哪儿，从文字表面窥探其内里，相当于陪作者重新写了一遍。知其然更要知其所以然，时间久了，学会了思考，不仅使学生更高效地阅读，最重要的是思考力自然提升。学习《四季之美》这样的课文，我让学生思考作者所写的四季具体美在何时，你若写四季都美在哪里？思索并结合自己的生活经验，动笔写一写，写作使学生进入到深度思考的层次。通过学生互评和教师的点评，给予鼓励和修改建议，深化了学生的认识。敢于超越，既提高了写作能力，又发展了思维，提升了思考力。

四、助力学生发展“元认知”能力

具有“元认知”能力的学生，更加善于超越。“元认知”是一个心理学概念，“元”为最重要之意，如“元首”。超越式教学的基本原理即培养学生的元认知，具备元认知能力，一个人往往会发展得更好。元认知研究开创者美国心理学家约翰·弗拉维尔所作定义最具代表性，如“为完成某一目标或任务依据认知对象对认知过程进行主动监测以及连续的调节和协调。”元认知是个人对认知领域的认识和控制，其最重要的几个词为“调节、协调、监测、控制”。超越式教学强调学生对自己有清晰全面的认识，知道自己的强项和弱项，知道自己该干什么，应该把主要精力放在哪里；明了签约的方向，知道自己要达到什么程度，怎样展示得更好；鼓励学生全面衡量自己，懂得反思自己，会总结，而后改进调节，达到提升。

1.心语相伴是助力元认知发展的高效方法

心语相伴，从容前行，恒久超越。心语，是一些具有积极心理暗示的超越警句。一个人成长中一旦进入了舒适区，自然会懈怠，此时的心语会激励学生突破舒适区，克服惰性，走向维果斯基所说的发展区，促使学生把自己的注意力聚焦在发展区，具有长远眼光，努力调节自己走向超越。在超越式教学中，可以给学生一些心语，让这些心语如明亮温馨的灯塔，指引学生前行的方向，当他们前行的脚步有所懈怠时，起到点拨、规劝、提醒、警示的良好作用。这些语句在合适的时机，譬如学生犹豫或退缩时，会发挥它巨大的鞭策作用，激励学生不断超越，争取更大的提升。心语中赋予文化的力量，将更能抓住学生的心。我不时送给学生一些箴言善语。超越行动中当学生遇到困难时，我鼓励学生们勇敢跨越一个又一个障碍。我激励他们的心语是：不曾超越，何以致远；努力向前一步，就已经超越了曾经的自己；跨越一个学习的障碍，你便实现了一次超越。听了这些心语，那些低下的头又都昂了起来，勇敢地接受挑战。当学生们又一次超越自己，自豪感在心中油然而生。另外，我还给学生一些别样心语。班级评比栏和发到家长群中展示的学生照片、视频，我都会精心地配上解说词，这是一种洋溢着文化气息的评价，亦是一种深化与激励的心语。还有总结颁发奖品时，我总是送给学生一段情真意切的颁奖词：走向进步的你越来越美；认真带来准确，带来超越的美丽等。警醒鼓舞之语，隽永深刻，清新如风，语重心长，打动人心，引领学生去书写超越的故事。

2.自评反思是助力元认知发展的有效策略

反思过程是主体自觉地对自身活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程，也是思维过程辩证发展的一种体现。反思能提高学习能力，并极为有效地促进思维品质和元认知的发展。反思是超越式教学法区别于其他教学法的所在。学生进行自我客观评价，利于自我调控，促进学生身心发展。自评是自我意识的一种形式，学生积极进行自我评价，也是一种自我学习、自我教育，由此学生学会深度反思自我，从而树立自己与自己比的意识，自己战胜自己。自评是课堂上反思总结的最有效方式。课堂教学中要积极开展自评。在每一节教学的结束，我都会请学生评价一下自己的表现，契约作业完成怎样，当堂学习表现如何，是否积极展示，收获几何。当学生有上佳的表现时，自我评价中溢满了自信和成长的欣喜。至今记得一个经常旁观不爱发言的学生的自评：“这节课我展示发言了，发言的感觉真的很好，我突破了自己不敢发言的心理障碍，我挺棒的！”他的话赢得了全班热烈的掌声，这是对超越者的点赞和奖赏。当自己表现平平时，学生便借机反思调节自己。每节课的自我超越评估，令超越文化时刻浸润心田，学生在反思中实现成长，元认知能力得以发展。

超越式课堂，使学生通过契约进行自我约束，大胆挑战自己，以心语等方式自我监督，践行超越，且乐于积极展示自己的学习成果，感受成功的喜悦，并在自我反思中不断地强化，达到超越。[1]超越式教学法，用一种崭新的理念激起了学生主动走向进步与卓越的热情，给学生注入了强大的力量去迎接挑战。在超越式课堂上，教师善于助力学生成长，使学生有超越自己的学习行为，提高自己的超越能力，让学生在超越中成长，在成长中超越，最终成为超越式学生。[1]培养学生超越能力的探索永无止境，更多更有实效的方法有待于我们去发掘。我们将加大探索超越的脚步，要从多个角度思索、改进、实践、探究，用超越的教学、超越的教育培养学生的超越能力，为学生插上超越的翅膀。让我们的学生在超越的天空翱翔，飞得更高，飞得更远。