学会放手，成就幼儿真游戏

■文/靖江市第一实验幼儿园 刘烨萍

闭上嘴、管住手、睁大眼、竖起耳，学会放手是教师进行游戏指导的理念。那么，什么叫“放手”，教师在游戏中的身份该如何确立，在组织游戏中怎样做到真正、恰当、智慧的“放手”，从而推进幼儿游戏向更高水平发展，都是需要教师认真思考的问题。下面通过三个游戏故事探寻“放手游戏”的有效价值。

故事一：梯子架起来了

幼儿讲述

小陈：我和小颉先把木梯平放着，在上面跨来跨去，爬来爬去，玩“过小桥”的游戏。后来我想到有的工人叔叔在修理高处东西的时候，就是爬在不锈钢的梯子上，所以我也想让梯子竖起来。我一个人先去搬了一下，但是怎么也抬不起来。小颉过来帮我，我们一个人搬前面，一个人搬后面，试了好长时间，还是没有成功。

我们请琪琪和小雯来帮忙。小雯长得比我们高而且力气大，我让她扶住梯子的最顶端，这样梯子就不容易倒。琪琪个子有点小，我和她一起抬着中间，小颉力气大压住最底下，终于把梯子竖起来架到了墙上。我检查了一下，梯子很稳。我们玩得特别开心。

教师解读

小陈选择了梯子作为游戏材料，并想到了梯子的多种玩法，他带领同伴通过跨跳、匍匐爬行等方式玩“过小桥”的游戏，发展了身体协调和平衡能力。

之后的游戏中，小陈结合已有的生活经验提出让梯子竖起来进行攀爬游戏的想法，说明他能对不同类型的梯子进行观察比较，体现了初步的探究能力。在不断尝试各种方法都以失败告终后，他主动邀请同伴，和同伴讨论解决办法，合理分配搬运位置——高个子扶顶端，小个子抬中间，力气大的压住最底下。每一次的改变方法、调整位置，都体现了他在游戏过程中直面困难、勇于尝试、善于分析等良好的学习品质。

故事二：二层房屋怎么搭

幼儿讲述

宸宸：我选了六根方木块围了一个长方形，准备搭一个比昨天的再大一点的房子。围好后，我拉开旁边的两根方块空出了门洞，涵涵拿来两根木块架在侧面当门，睿睿搬来了四个又大又粗的圆柱做柱子，小远拿来一根短木块准备搭屋顶。我把木块搭上去比了一下，告诉他应该拿长一点的木板。之后，我们合作把长木板平铺在柱子顶上，房子便有了屋顶。

第一层房子和楼梯搭好了，涵涵很想爬上去。我晃了晃屋顶，觉得四根柱子不够结实，又拿来了两个圆柱木块，我和涵涵一个扶一个顶，支柱便架好了。我们四个人轮流上去，可是小远不愿意下来，还叫我们拿木板准备搭第二层房子。我和涵涵就按住木板保护小远，睿睿从下面不断地给他递木板，第二层房子也盖好了。

教师解读

在搭建过程中，宸宸和三个同伴始终保持愉悦的情绪互相讨论，互相帮助，能运用延长、围合、垒高、盖顶等技能探索搭建从平面到立体、单一到多变的建构作品。

围合底座时，由原来的封闭式长方形变成敞开式的大门。搭建屋顶时，能用不同长短的木板同木桩之间的距离进行比较，最终选择合适的木板。架支柱时，能使用比较法将四根一样高的圆柱对称摆放，并通过多次探究发现再加上两根支柱能使房屋更稳固。他们在搭建中不断调整材料的长度、高度，感知数量关系，获得了新的数学经验。

在搭建过程中，涵涵和宸宸通过捧、抬、扶、顶等方式能够稳稳地架起较重的木桩，手部的精细动作和力量得到了发展。小远能在屋顶上平稳地爬、走，提高了身体的平衡和协调能力。涵涵和宸宸能通过按住木板保护同伴的安全，说明幼儿彼此之间相互信任，有责任感，体现了他们较强的安全意识和集体意识。

故事三：爱心里面的那块砖

幼儿讲述

宁宁：我和小蓓、源源三人搭建了一个爱心房屋。我们选择了淡色的砖块竖着摆放。我和源源在地上找到了一根线，把线摆成爱心形状，然后沿着那根线搭建爱心房屋。搭到第三层时，小蓓说：“我们的房子没有门，怎么进去呢？”我不太同意，因为如果搭了门，就不像爱心了。

我用目测的方法数了数，发现我们已经搭建到第五层了。我担心房子会倒塌，动作变得小心翼翼。五层终于完工，我一不小心弄塌了一部分砖块，就赶紧修补。最后源源发现有一块砖掉进了爱心里面，可是我们手臂太短了都够不到。我们想了很多办法：用长钳子夹住，但是砖块被夹起来后，很快就掉了；用两根长木棒夹住，但是我们力气太小失败了；请陈老师帮忙，陈老师说我们一定能自己解决问题的。后来我想到了一个好办法，先拆下来几块砖，拿到里面的那块砖后，再把拆下来的砖块重新装回去。

教师解读

整个搭建过程中，宁宁和源源敢于说出自己的建构想法，小蓓能及时发现并提出问题，而且三个人都能积极听取同伴的建议，并运用围合、垒高等技能搭建出爱心形状的作品。

在开始搭建时，三人通过观察、讨论，选择了与众不同的方法——用竖着摆放砖块的方式围合独特的爱心造型。源源和宁宁能通过数数、目测等方式观察、调整砖块的数量，他们的数学认知得到了初步发展。

在发现爱心里面的那块砖拿不出来时，他们利用多种资源解决问题。在这些挑战中，幼儿了解了钳子或者是两根木棒可以夹起物体的特性，对这些事物有了初步的认识。虽然经历了多次失败，但他们并没有气馁，而是通过拆、拿、搭的方法成功解决了问题，展现了积极主动、喜欢探究、敢于尝试的良好学习品质。

总结与反思

1.观察幼儿，有效判断

幼儿在自主游戏时，会根据自己的意志和计划进行操作和创造，在与游戏材料互动的过程中，形成了自己独特的思维认识、理解和判断。因此，教师要把游戏的权利还给幼儿，让幼儿自由选择、自主决定、自我挑战，巧用录像、照片等方式记录他们的自主学习和发展情况，并对幼儿的游戏水平、探索兴趣、创造性思维、合作交往等做出判断，为教师对游戏的指导奠定基础。

2.倾听故事，解读行为

游戏后，幼儿会通过各种符号记录自己的游戏故事。教师不仅要认真倾听，了解幼儿的想法和已经获取的经验，还要通过追问，了解幼儿下一步的需求，从而明确教师的指导方向，并为幼儿提供相应的支持。《3—6 岁儿童学习与发展指南》也从健康、社会、科学等领域分析了不同年龄段幼儿需要达成的发展目标，为教师提供了很好的依据。教师可从这些角度出发，恰当解读幼儿的游戏行为。

3.分享故事，提炼经验

游戏结束后，教师要引导幼儿与同伴分享自己的故事，总结游戏中遇到的问题以及解决问题的办法，帮助幼儿提炼经验，还应捕捉有价值的问题并生成新的游戏主题，促进幼儿游戏向更高水平发展。

“放手游戏”就是允许幼儿自主决定如何游戏，将游戏的主导权从心理和行动上完全还给幼儿，不在游戏开始前预设游戏目标和玩法，也不在游戏过程中随意干预幼儿。在“放手游戏”中，教师是观察者、支持者、引导者，应尊重幼儿的身心发展特点，为幼儿提供开放、多元的游戏空间，解读游戏行为，倾听游戏故事，解放幼儿的天性，促进幼儿健康成长。