润自然教育与生活相遇

■文/南通市海门区月亮湾幼儿园 黄雨枫

陶行知先生指出：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”陶行知的“生活教育”理论是课程游戏化改革背景下的重要教育理论支撑，给幼儿教师指明了正确的教育方向。幼儿园的生活中有着丰富的教育资源，但如今重集体教学轻生活游戏的现象依然存在。为了改变现状，教师必须转变原有的教育观念，加强对幼儿生活教育价值的认识和理解，提高对幼儿生活教育契机挖掘的敏锐度，促使幼儿在自然的环境中养成良好的行为习惯，塑造正确的教育观，促进幼儿在生活中得到健康、快乐、和谐的发展。

一、“生活”中感，营造生活化自然环境

当幼儿在适宜的环境中，与环境中的不同资源进行互动时，能关注身边感兴趣的事物，收获生活中的各种经验。教师应从幼儿的生活环境入手，为幼儿营造“生活化”的自然环境，提供能促进幼儿自主发展的机会与条件，促进幼儿的健康成长。其中，让幼儿去感受自然、亲近自然、发现自然最为关键。

四季的自然教育资源是幼儿生活中常见的，经常组织幼儿走进自然，帮助幼儿了解自然现象，记录自然美景，既能培养幼儿热爱自然的情感，又能引导幼儿从不同视角观察周围自然环境的变化。幼儿园植物角里，有各类种子及动植物，教师要让幼儿在种植蔬菜、培育鲜花、饲养小动物等观察、记录、体验的过程中，直接感受、亲身体验生命的自然生长。

二、“生活”中教，提高幼儿问题意识

“生活”中教，即在生活中实施教育，启迪幼儿。当幼儿遇到困难时，教师可引导幼儿回忆生活中类似的经验，使幼儿能够基于自己的生活经验寻找解决问题的办法，培养幼儿解决问题的能力。

户外游戏时，峰峰在往瓶子里装沙子，教师在一旁观察，发现他使用铲子装沙子时，装得很多，漏掉的也多，能倒入瓶子的很少。看到峰峰有些难过，教师问峰峰：“妈妈在家里装油会用到一样物品，这样装起来很快，你知道是什么吗？”“是漏斗！”峰峰高兴地回答。“那你也可以试着制作一个漏斗哦。”峰峰找来一张白纸，并将白纸卷成一个小漏斗，快速地把沙子装进了瓶子里。

三、“生活”中做，丰富幼儿实践体验

陶行知先生指出：“教育源于生活又服务于生活。”要想让幼儿在自由自主中获得真正的成长，教师首先要改变教育观念，重视生活的教育价值，增强其实践体验。

比如，大班幼儿对钱的概念理解困难，教师便组织幼儿开展超市购物活动，帮助幼儿了解钱的概念，提高其对钱的使用的认识，并运用已有的数学知识解决实际购物中遇到的问题。幼儿只有在生活中直接感知、实际操作、亲身体验后，才能感受到学习的意义和价值。由此可见，我们提倡的教育一定不是教授幼儿许多的知识，而应该是引导幼儿从生活中获取知识，又能够运用到生活中，并能解决现实生活中遇到的问题，这才是教育的真正目的。

四、“生活”中学，提高幼儿学习能力

好学好问是大班幼儿的年龄特点之一，同时他们有着丰富的想象力和创造力，经常能用自己的方式方法解决问题。作为教师，要充分利用生活中充满教育价值的契机，去挖掘幼儿学习的潜能，帮助幼儿去学习、去探索。

比如自然角观察时，幼儿都想知道植物生长的高度，他们分别拿出了直尺、皮尺等工具进行测量，尝试用自己的方式记录枝叶的长短。教师抓住这一教育契机，生成了“测量方法”教学活动，引导幼儿在生活中发现问题、解决问题。又如，在生活中，幼儿经常会遇到许多数字，但他们并不能完全理解这些数字的含义，教师可以引导幼儿把数字记录下来，通过讨论对这些数字进行探究，使幼儿逐渐产生数字探究的乐趣。

陶行知先生认为：“生活教育是以生活为中心之教育。生活与教育是一个东西，不是两个东西。”教师要珍视生活教育的价值，并能在生活中发现教育价值，带领幼儿一同探究生活，促使幼儿与生活相遇，浸润在自然的教育之中。