中班幼儿建构游戏指导策略的研究

2022-03-02南通市海门区民生幼儿园

山西教育·幼教 2022年11期

■文/南通市海门区民生幼儿园张燕

《幼儿园课程游戏化项目实施要求》明确指出，教师要“从幼儿的兴趣需要出发，创建多样化的活动区域，支持幼儿建构、探索、阅读，确保幼儿自发的游戏活动。”随着课程游戏化项目的开展，创建适合幼儿探索的游戏环境，让幼儿在游戏中积极与材料互动，已经成为幼教人的共识。中班幼儿以具体形象思维为主，逻辑思维初步发展，虽然对排列、垒高等建构技能已经有了一定的经验，但其建构水平、解决问题的能力和社会交往能力仍有待增强。那么，幼儿教师如何对中班幼儿进行建构游戏指导呢？本文谈谈自己的一些看法。

一、深入观察，反思中获得指导依据

在游戏活动中，教师是幼儿游戏的观察者、支持者，教师要全面观察幼儿的建构现状，了解幼儿的建构情况，掌握班级幼儿的建构水平，对照《3—6 岁儿童学习与发展指南》要求，提出建设性意见，指导幼儿建构活动的进程。

（一）加强观察，了解幼儿对材料的需求

材料是幼儿游戏的基本保证。建构游戏材料一般为低结构材料，比如清水积木中的基本块、双倍块、四倍块等，可供幼儿进行围合、垒高、堆积等。而清水积木中的拱形、弯曲形、转接等基本块，则能够满足幼儿排列、接插、镶嵌等搭建需要，帮助幼儿开拓思维。加强对幼儿建构游戏的观察，有助于教师适时了解幼儿对建构材料的需要，更好地分析幼儿的思维特点、搭建技能与社会交往水平，从而有的放矢地投放新的游戏材料，有针对性地对幼儿进行游戏指导。

（二）深入反思，科学投放辅助材料

在幼儿园，游戏是在教师的关注下幼儿自主开展的一种活动。教师要结合幼儿建构游戏中出现的具体问题进行反思，灵活采用多样化的、适宜的、有效的指导策略，进行启发、鼓励、提示和指导。比如在建构游戏中，教师发现幼儿需要更多的柱形积木充当“喷水池”的水柱，以表现喷泉的丰富多彩，于是，投放了相应的辅助材料：薯片罐、易拉罐、饮料瓶等。幼儿在搭建过程中，将薯片罐包上彩纸，进行分类搭建，形成了红色、黄色、绿色等“水柱”，高高矮矮地陈列在喷泉池里，引来了大家的围观。辅助材料的及时投放，帮助幼儿打开了思维的大门，他们充分发挥想象力，用垒高、堆积等方式，将喷泉池变得丰富多彩。

二、把握环节，支持中寻求指导策略

幼儿不仅需要材料的支持，更需要建构经验的支持，教师要站在支持者、参与者的角度，适宜地对幼儿建构游戏进行启发和引导，使幼儿保持对建构游戏的积极性与主动性，并创造性地开展游戏活动，在自主发现问题、解决问题的过程中，发展探究与表达能力。

（一）加强幼儿生活经验的积累，为建构游戏做准备

幼儿的建构经验一部分源于生活积累。教师要创设良好环境，帮助幼儿提升生活经验和认知水平，为更好地开展建构游戏做准备。比如在中班“爱家乡”主题活动中，教师提问“家乡有哪些著名景点”“你认为家乡的哪些建筑最美”，通过投放家乡的风景图片、播放视频等资料，引导幼儿观察寻找各种建筑物的特点，数一数家乡的高塔有几层，古城墙有什么特色，家乡的大桥有什么特点等。幼儿用自己的方式做搭建计划，设计大桥、高塔、古城墙等，充分展现了幼儿的创造力。

（二）加强幼儿建构游戏的策略指导，支持引领活动开展

建构游戏应是幼儿自由自主的活动，教师应尊重幼儿的游戏需要，给予幼儿充足的游戏空间，不论是建构环境的布置，还是建构辅助材料的收集、整理和摆放，都应是幼儿主动参与的结果。同时，游戏材料的投放不是越多越好，而应适时适量，要能对幼儿的游戏起到支撑作用。幼儿在建构游戏中出现争抢积木的现象时，教师要观察分析是此类积木投放数量不够，还是幼儿模仿搭建类似的建筑物造成同类型的材料使用过多，从而确定相应的指导策略。

（三）关注幼儿建构经验的分享，促进建构技能提高

游戏评价时的经验分享，对于丰富幼儿的原有经验，促进幼儿从原有水平向更高水平发展具有重要作用。比如在一次“建构大桥”评价中，平平分享了自己使用弧形积木搭建大桥的经验，包括搭建过程中出现大桥倒塌的现象，自己是如何解决的，为其他幼儿提供了借鉴。圆圆主动向大家讲述自己搭建“大轮船”的经验，他用接插的方法制作船身，在建构船上的房子时使用了墙纸式的硬纸质积木，结合四倍积木做的船桨和一些三角形、拱形做的房顶，时尚高大的轮船给了其他幼儿更多启发，同样的积木还可以做成城堡的装饰或是大桥的桥墩等。一物多玩，促进了幼儿想象力的发展。