以教师为本的幼儿园柔性管理

■文/如皋师范学校附属小学幼儿园 尤素敏

提到教师管理，园长常常会说“我是为了你们好”，一厢情愿地滑入“园长本位”的泥潭，而教师们却常用“不管我们死活”“要求太高了”等来评价园长。为了不打击教师工作的积极性、主动性和内驱力，园长必须尽快从“为了教师”的主观思维转变为“基于教师”的实践逻辑，多倾听教师的真实想法，多关注教师的现实需要，多站在教师的角度去思考问题，了解他们的内在感受和体验。

一、基于教师期望，多观察了解，少主观臆断

衡量幼儿园管理的首要标准，应该是在最大程度上关注教师的内心，即他们的需要、期待和向往，才能实现“以人为本”。教师期望时刻“被看见”。作为园长，要常常这样问自己：教师在哪里？教师在期待什么,向往什么,又需要什么？教师在担心什么？怎样才能让教师心想事成？不管是生活中还是工作上，园长都应有意识地观察了解，发现典型案例，抓住精彩瞬间，对于教师的点滴的进步及时鼓励，让教师为自己付出的努力感到值得，并产生继续前进的动力。

二、基于教师发展，多个别沟通，少当众批评

在千头万绪的工作中，出错是必然的。当众批评，甚至惩罚，只会让教师感到难堪，甚至产生逆反心理。因此，当教师某些工作落实不到位时，园长应避免以提要求、下命令、“秋后算账”等方式当众说教，而应将指责变成明示，多通过个别交流给予教师改正错误、恢复自信的机会。比如，将“你真不负责任，说多少遍了，晨间接待总不到位”“这个都不知道吗？平时只知道闲聊”换成“晨间接待请到门口来”“空闲时间要多看书学习”等。

三、基于教师水平，多层级管理，少统一要求

五根手指伸出来有长有短，教师的能力、水平也是如此。幼儿园管理要因材施教，多些层级管理，少些统一要求，避免挫伤教师工作的积极性。第一，分层培养。可以结合园所实际按照骨干教师、成熟教师、新教师等层次区分，也可以按照带头领衔、成熟骨干、教坛新秀等层次区分，然后有针对性地进行分层培训，鼓励教师自我评价、自由定格、自主挑战。第二，公平对待。虽然实施分层管理，但公正、平等是永恒的话题，制度面前人人平等。幼儿园不应是部分教师受益其他教师受损的地方，真正优质的幼儿园，取得成绩不张狂，进步慢些不沮丧，所有人员不卑不亢，共生共荣，互惠互长。第三，扬长避短。幼儿园管理应是包容的，能为教师营造宽松、放松、轻松的环境氛围；幼儿园管理应是自尊的，能让教师形成互动、互补、互爱的人际关系；幼儿园管理应是自主的，能使教师保持相商、磋商、协商的工作状态。

四、基于教师现状，多积极挑战，少淘汰比赛

每位教师都有期望早日成为优秀教师的初心，为了赋能教师专业成长，幼儿园常常搭台让教师充分施展。虽然适当的挑战是教师专业成长的必要条件，但有些园所为了增加教师的锻炼机会，面对需要代表园所参加的比赛会面向全体教师进行选拔，选出的参赛者毕竟只占少数，大比例的教师会败阵落选，长此以往，愿意参与挑战的教师越来越少，甚至会造成心理阴影，不愿意再参与此类活动。因此，作为园长应基于不同层次教师的水平，对照各自的最近发展区，创建适宜的任务，鼓励教师通过努力，获得成长，顺利完成挑战。比如，根据教师的意愿，分析不同层次教师的能力，将外出锻炼的机会提供给极有可能获得积极体验的教师，促进其在已有水平上实现质的飞跃。

五、基于教师视角，多做参与者管理，少做旁观者管理

一方面，园长可以深入到保教工作的第一线，了解课程改革的真实成效，体验教师的生命样态，寻找保教工作的真谛；另一方面，搭建全员参与的管理平台，鼓励教师积极参与幼儿园管理，做幼儿园的主人，为幼儿园的发展出谋划策，打造高度参与、高效运转的管理模式，增强教师的安全感、依赖感与归属感。

基于教师的管理，就是让管理赋能，促进教师成为具有自身评估能力的人，明确“我想做什么”，了解“我在做什么”，知道“接下来我该做什么”，经常处于主动状态，最大程度上学会工作，享受教育。