基于生态种植活动培养初中学生的生物核心素养

江苏省苏州市苏州工业园区星湖学校 陈 敏

教育是对人进行培养的一项事业，初中生物学科的教育是以培养初中生良好的生物核心素养为目标，结合初中生的性格特点、年龄特点，对传统的生物课堂模式进行转型，将更多的生命力增添到生物学科的教育中，加大对生命现象和生物活动规律的研究力度。利用生态种植活动，培养初中生的生物核心素养，是初中生物教师必须要落实到实践的一项教育举措，发展学生的探索精神，开阔视野，提高生物核心素养水平。

一、生态种植活动在初中学生生物核心素养培养中的重要性

生物学科是一门与人们的生活实际有着密切关系的学科，在生物学科的教育中，利用多样化的教学方式、教学活动，能够发展学生的人格，张扬学生个性，使学生体会到更加丰富的情感体验，焕发生命活力，树立起正确的认知观念，体会生命，内化生物知识，提高生物学科核心素养。初中生物教学中，教师要将实际生活和课本知识之间构建起紧密的关联，引导学生主动去探索生活中的生物知识，调动起对生物学科知识学习的积极性和主动性，强化初中生物的教学水平和教学质量。教师通过组织和开展生态种植活动，创建起生活化的教学情境，将传统枯燥、单一的生物教学课堂模式突破，在多样化的教学情境场景中，使生物知识融入到学生的生活中，学生在体会生态种植活动实践时，形成了对生物知识的深刻理解和掌握，为提高学生的生物学科核心素养打下坚实的基础。

在生物教学活动中组织和开展生态种植活动对于初中生来说有着重要的意义，特别是在新课程改革以来，新课标对生物教学提出了更高的要求，初中生物教师要立足于学生的生活经验和认知水平，转变传统的教学理念、教学方法，创设生活化的情境，组织和开展生态种植活动，带领学生们加入到自主探究和知识学习当中。利用生物知识完成生态种植的任务，生物教学的内容更加丰富，改变了枯燥的课堂模式，生物教学灵活、多变，帮助学生在参与生态种植活动的过程中，加深了对生活知识的掌握，促进学生生物思维的发展，强化实践操作能力和对生物知识的理解能力，形成良好的生物核心素养，提高生物教学的成效。

二、初中生物的教学现状

初中生物教学要尊重每一名学生的课堂主体地位，使学生在生物课堂上焕发出活力和生机，挖掘其内在潜能，体验生活状态，感受到学习生物知识的乐趣，享受生命的快乐。但是结合初中生物教学的现状可以发现，目前生物教学的实施过程中仍旧存在一些问题，教师占据了课堂上的主体地位，缺少对学生学习主体作用的重视，降低了学生的学习自主性，教师采取灌输式的知识讲解模式，让学生们死记硬背知识，接受生物知识，参与机械的训练，应试教育的理念仍旧存在，限制了学生核心素质的不断提升和发展，师生之间的交流和互动程度不足，难以发挥出师生之间的交互作用，挖掘出学生的内在潜能。学生在生物课堂上作为学习主体的作用受到的重视不足，难以释放学生的生命活力、激活学生的学习动力，限制了初中生核心素养的发展，学生的学习兴趣缺失，自主探究意识弱，是初中生物教学亟待改善的一大现状问题。

教学观念落后是目前在初中生物教学中存在的首要问题，针对生态种植活动的重视不足，教育观念落后，仅仅将教育重点放在了对学生理论知识的培养上，缺少对初中生生物核心素养培育重要性的明确认识，学生在课堂上的主体地位被忽视，生态种植活动的实施不足，缺少对学生实践能力的培养。和其他学科相比，生物学科具有实践性和生活性，学生要在实际的活动参与中，理解生物知识，掌握生物知识，提高生物学和综合素养。但是教师的教学观念过于传统，忽视了教学实践的重要性，缺少实践技能的教育环节，导致学生的生物核心素养得不到有效的培育，在灌输式的教学模式下，教学成绩不理想，学生的生物学科综合素养难以得到有效培养，忽视了学生的主体性。在生物教学活动中，通过生态种植活动，培养学生的生物核心素养，是初中生物教学中必不可少的环节，在生物课堂上凸显出学生的主体地位，使学生从实践活动中体会到生物知识魅力所在，形成对生物知识和生活实际之间紧密关联的认识。但是由于目前在初中生物教学活动中，教师对学生的主体性重视不足，缺少对初中生生物核心素养培养的高度重视，实践活动有限，在教师主导的课堂模式限制下，学生成为了课堂上被动接受知识灌输的主体，而教师成为了主导生物课堂的角色，占据着课堂主位，学生的内在潜力难以得到有效挖掘，教学模式过于机械化。在灌输式的教学模式下，教学形式古板、枯燥，学生缺少对生物知识的学习兴趣，生态种植活动等实践教学环节缺失，学生对生物知识学习主动性不足，难以调动起自身的学习主体作用，加强对生物知识的了解和掌握。

教师以教材为依据展开教学活动，利用生物教材中的资源，培养学生对生物知识的掌握能力，却缺少对教学资源的进一步开发和利用，生活中的资源和场景与教材内容之间缺少有效的衔接，导致学生在学习生物知识的过程中出现了知识断层等问题，缺少创新意识、创新精神，对生物知识的掌握和应用能力不足，生物学科素养有待提高。初中生的身心成长尚未成熟，对于新鲜的外界事物探索欲强，教师在生物学科的教学活动中，缺少对学生知识视野的更进一步拓展，限制了学生创新思维的发展，对学生的指导和引导不足，导致学生的生物知识网络构建不完善。学生被动的接受知识灌输，按照特定的程序和方法学习知识，却缺少对知识的深刻理解，只是网络体系的建设难以将生物知识构建成有机整体，对理论知识缺少验证，在已有的知识结构补充和拓展中，知识应用能力水平不足，知识体系的建设有待更进一步的完善和优化。

三、基于生态种植活动培养初中学生生物核心素养的实施路径

1.革新教育观念。

教育观念的革新是初中学生生物核心素养培育的前提条件，教师要在生态种植活动中培养初中生的生物核心素养，首先转变教学观念，从意识层面上进行教育理念的革新，重视对初中生生物核心素养的培育，凸显出学生在生物课堂中的主体地位，促进生物课堂的转型，借助生态种植活动的实施，从知识课堂过渡到生命课堂、实践课堂。改变传统教学的陈旧观念，不再以教师讲解、学生听讲的灌输式课堂模式为主，而是要突破书本的限制，走向生活、走进生态，探索实践活动，教师可以组织和开展生态种植活动，为学生打开生命视域，开阔知识视野。初中生物学科是一门重要的基础学科，也是一门自然科学，和其他学科相比，生物与人类的认识和实践更加接近，因此生物教师要在组织和开展生态种植活动中，将学生作为学习知识的主体，促使学生回归生活，并且将生态种植活动融入到学生的生活实际中，贴近学生的生活现状、学习现状，考虑到初中生的性格特点、成长规律等，组织和开展针对性较强、目的性较强的生态种植活动，转变课堂教学的观念，实现课上活动到课下活动的延伸，促进生物教学课堂的转型。

例如教师可以在生态种植活动开展之前，为学生布置学习任务，提出探究性的问题，例如生物多样性的重要性、当地的气候特点、什么是生物、除草剂对生物产生的破坏、你能想到的植物等，利用此类问题，在生态种植活动开展之前，和学生们共同思考和探索。让学生们通过上网查阅资料、自主探究、翻看图书等方式，了解生态种植活动的相关知识，体会到生态自然环境与人类之间的密切关系，了解生态环境和种植活动的重要作用，积极地参与到生态种植活动中来，强化生物核心素养。教师要结合学生们在课前的表现以及生态种植活动前期准备工作的成果，与学生们共同组织和落实相关的前期准备工作，为后续开展生态种植活动打下良好的基础。教师在意识层面上革新了传统的教学观念，重视对学生操作技能实践能力的培育，以生态种植活动为依据，从课前、课中、课后等各个环节全面覆盖生物学科的知识培养，借助生态种植活动提高初中生的生物核心素养。

2.构建完善的知识体系。

初中生对新鲜事物有着强烈的好奇心，教师要利用学生的好奇心和探究意识，开展高效的生态种植活动，让学生们在参与生态种植活动的过程中，构建起完善的生物知识体系，内化知识，学会在生活中发现生物现象，运用生物知识，提高生物核心素养。教师在组织和实施生态种植活动的过程中，要有意识地引导学生，指导学生，构建起生物知识网络，掌握构建知识网络的方式方法，将学生作为学习活动和实践活动中的主体，让学生按照一定的方法和程序，将生物学的概念、原理、规律、方法等知识，逐步构成知识网络体系。通过生态种植活动的理论知识研究、实践操作锻炼，让学生们突破课本的限制，参与到生态种植活动中来，在比较、分析、综合等方法应用中，排列和组合已有的知识结构，补充知识，学会运用知识，发现和理解生态种植活动中所具有的生物知识，并进行适当的扩展、引申、发挥，形成系统化的知识体系，促进学生形成科学、完善的生物知识结构。

例如，教师可以在生态种植活动的开展过程中，结合前期所设置的问题，让学生们归纳和总结知识点，将生物的概念、生态环境的重要性、生态系统的调节能力等知识点罗列出来，将生物生态种植活动相关的知识衔接在一起，解决生物问题，完成生态种植的相关任务。学生们在任务驱动下，必须要全面了解和掌握生物知识点，才能够运用生物知识去解决生态种植活动中面对的问题，在问题总结中归纳知识、整理知识，逐步完善生物知识体系。例如教师在开展生态种植活动中，要将绿色生态的理念贯穿全过程，使学生们能够体会到生态种植的重要性，并参与其中运用生物知识，收获种植成果，亲近自然，收获快乐，将大自然的活教材利用起来，探索生态种植活动中的奥秘和其中所蕴含的生物知识，形成开放的教学空间，提高运用生物知识的能力和实践操作技能。

3.强调学生主体性。

在生物教学活动中开展生态种植活动，培养初中生的生物核心素养，要始终强调学生的学习主体性，突破由教师主导的课堂模式限制，将学生作为课堂上的主体和生态种植活动的主要实施者，教师则与学生互换地位，成为生物教学中的引导者和指导者，激活学生的生命潜能，从机械化的教学模式走向灵活、生动的教学形式中，在动态的生态种植活动中碰撞思维，形成对生物知识的浓厚兴趣。教师要鼓励学生参与到生态种植活动中来，作为课堂的组织者和指导者，帮助学生挖掘资源，形成生物知识的思维观念，体会充实、丰富、精彩的生态种植活动，教师要结合生活中的场景，开发和利用教学资源，融入到学生的生态种植活动中，培养学生的核心素养。例如，教师可以列举同一环境中两种不同植物的种植情况，为什么有的植物生长状态良好，而有的植物却逐渐枯萎，这是因为两种不同的植物对阳光、水分的需求是不同的，有些植物更适合生活在阳光充足的环境中，也有些植物更适应阴暗、潮湿的环境，教师要调动起学生的思维活跃性，将学生作为主体，鼓励学生大胆发言，发挥想象力，不断涌现出奇思妙想，体会生态种植中所具有的生物知识。点燃思维火花，形成创新精神，创新意识，大胆地挖掘生物知识，体会生物知识在生活中的无处不在，内化成良好的生物学科核心素养。

综上所述，初中生物学科的教育在新课程改革理念下，愈发重视对学生生物核心素养的培育，为了将素质教育的目标落实，生物教师要在生物教学课堂中实现理论和实际的紧密关联，帮助学生们理解生物知识，认识到生活实际中的生物知识、应用场景、生命现象。组织和开展生态种植活动，让初中生参与到种植事件中来，内化生物知识，提高生物核心素养。