课堂“分角色朗读”指导的有效策略探析

福建省浦城县新华小学 李 芳

分角色朗读是小学语文教学常用方法，学生对分角色朗读有特殊参与兴趣，教师要做好朗读材料筛选，推出一些灵动性、互动性、趣味性角色朗读活动，让学生在主动参与实践中建立学习体验。教材文本内容大多比较经典，非常适合做分角色朗读训练，即使是非叙事性文本，也可以组织分角色朗读，这需要教师做创新设计和组织，让学生有更多实践体验的机会。学生进入文本“角色”后，其学习心理会自然贴近，其思维会顺利启动，深度学习自然发生。

一、精选内容，创设分角色朗读情境

教材文本内容大多适合做分角色朗读设计，教师要对内容做出必要的筛选，以提升训练的效果，让学生自然进入到分角色朗读学习环节，在多重感官参与下建立学科认知。

1.素材整合。

语文教材内容多种多样，哪些内容最适合做分角色朗读训练呢？带有故事性特点的内容自然成为首选，教师需要有创新设计意识，对其他内容做巧妙设置，为学生提供更多分角色朗读机会。如写景散文，没有故事情节和人物角色，可以安排学生分段、分句朗读，也能组成分角色朗读活动。如诗歌，利用“接龙”式朗读，安排几个学生做展示，同样能够收到分角色朗读训练效果。

如教学小学三年级语文下册《荷花》，这篇课文以第一人称写出观赏荷花的过程，虽然没有更多角色出现，但同样适合做分角色朗读训练。教师先引导学生做梳理性阅读，对作者行踪有了一定了解，然后推出朗读任务：以学习小组为单位，做好分角色朗读分工。可以将作者位移行踪、观看荷花的角度等因素做划分考量，设定几个角色。作者观赏荷花的心情在不断变化，其角色感比较强，在分角色朗读时，要关注作者情绪的变化。学生根据教师设计开始阅读思考和分工组织，分角色朗读训练顺利展开。这篇课文是写景抒情小品文，没有诸多角色和故事情节，但教师做出创意设计，推出分角色朗读训练任务，成功激发学生学习热情，这说明教师教学设计是比较科学的，形成多点激发，将学生带入特定学习情境之中。

2.范读引导。

学生对分角色朗读很熟悉，教师不妨推出多种范读，为学生提供学习的机会。如教师范读、学生范读、媒体范读等，都可以给学生带来不一样的学习体验，让学生在模仿创新学习中形成学科认知能力。教师有意识推出范读展示，还能创设良好学习情境，激发学生主动学习的热情，在互动性展示中建立鲜活体验认知。如果教师能够与学生合作展示分角色朗读，其激发效果会更好。

《燕子》一文没有更多角色出现，作者用观察的视角，对小燕子做描绘和展示，成功创设几个画面。为激发学生朗读训练热情，教师打开多媒体，播放一段配乐分角色朗读音频材料，并做现场指导：这段分角色朗读音频，是老师和两位同学合作录制的，对燕子的外形特点、生活习性等做直观展示，仔细聆听材料，做模仿训练。学生开始聆听示范诵读音频，对分角色朗读技巧应用展开对应体验学习。在这个教学案例中，教师适时播放分角色朗读音频材料对学生形成感官冲击，学生对师生合作有更高认同感，自然会仔细聆听、学习。这篇课文也没有故事情节，教师的刻意安排和设计，给学生带来更多学习启示。分角色朗读是一种带有互动性的朗读学习形式，学生对分角色朗读学习更为敏感，其训练效果也会更高，教师运用示范诵读展开学习引导，学生回应更为积极主动。

二、推出活动，激发分角色朗读热情

分角色朗读有不同呈现形式，课堂展示、朗读比赛、课堂演绎等，都属于分角色朗读组织形式，教师要做好方案设计，让更多学生能够顺利进入到活动之中，在实践体验中成长学科能力。

1.诵读比赛。

小学学生对比赛、游戏性活动最有感觉，教师要抓住学生学习心理展开设计和组织，让学生主动参与学习活动。如诵读比赛，教师让学生自由组建合作团队，做好角色分工，参与分角色朗读比赛，能够对学生形成强力思想冲击。学生大多有好胜心和表现欲望，对比赛活动有特殊情结，教师针对学生学习心理做组织安排，让学生有展示自我的机会，无疑能够带来丰富学习成效。

教师适时推出比赛活动，能够形成轰动效应。如教学《陶罐和铁罐》这篇课文时，教师与学生一起阅读文本内容，对角色做具体分析，然后推出分角色朗读比赛活动：同桌两个人合作展开分角色朗读，做好分工，对角色性格特点做分析，展开深入训练，准备参与班级比赛。学生接受任务后，开始研究角色特点，对人物语气语调做分析，课堂排练气氛逐渐形成。教师深入到课堂之中，对学生训练情况做观察，从技术角度做指导，促使学生顺利进入到角色体验环节。诵读比赛正式展开，教师选出几个学生充当比赛评委，以抽签形式找到比赛对子，让学生按照一定顺序进入比赛之中。教师负责评价，对学生分角色朗读情况做专业点评，对学生诵读过程中存在问题给出纠偏建议。学生分角色朗读感觉越来越好。教师推出分角色朗读比赛活动，给学生带来更深刻学习体验。教师挑选一部分学生，让其充当比赛评委，给学生带来更多学习机会，让诵读比赛带来历练效果。

2.演绎展示。

分角色朗读有不同呈现形式，教师要做好创新设计，让学生在主动性学习中建立朗读能力。如演绎性朗读，这是学生最有兴趣的学习活动之一。特别是一些故事性文本，教师组织学生自由创编课本剧，在班级内做演绎展示活动，势必给学生多种感官带来冲击。教师对演绎活动设计、演绎活动组织、演绎效果评价等方面做出干预，为学生顺利进入演绎活动创造有利条件。

教师刻意推出一些演绎活动，能够给学生带来感官刺激，其助学效果会更为丰富。学生进入演绎环节后，需要更多学法的支持，教师及时作出回应，给学生提供具体帮助。如教学《我变成了一棵树》，这篇课文属于童话故事，学生对故事情节做梳理阅读，教师安排了分角色朗读演绎任务：学生自行寻找合作伙伴，做角色分工，可以设定两个人物，对文本内容做必要的改编，然后做演绎排练。教师任务下达后，组织学生做具体准备，给学生提供一些训练建议：不妨选择其中一个片段做演绎展示，要准确表现角色特点，不仅要设定特定语气语调，还要在对话语言、对话场景、对话衔接等方面展开具体探索。学生根据教师指导进行对应学习，课堂学习研究氛围逐渐形成。分角色演绎训练环节，学生会遇到很多个性问题，教师跟进指导，帮助学生自然进入到学习环节，在广泛互动中达成学习共识。课堂演绎活动顺利展开，教师对学生具体表现做现场评价，促使学生展开学习反思，教与学达成更多和谐，学生从演绎展示中建立丰富学习认知。

三、优化组织，提升分角色朗读品质

分角色朗读需要团队的合作，教师要在团队组织、协调配合、效果评价等方面展开研究，为学生提供更多学习服务，以提升分角色朗读的训练品质。

1.正面激励。

学生进入分角色朗读学习后，教师需要做全程监管，对学生学习表现做细致观察，及时作出干预和指导，给学生提供更多方法支持，从正面给予学生更多激励和鞭策，这样可以为学生提供更多学习助力。学生大多看重教师的评价，教师要对学生分角色朗读表现做客观分析，看到其亮眼表现，及时作出正面评价，让学生建立更多学习信心，这对有效提升学生学习品质有积极作用。

教师对学生分角色朗读做出专业点评，能够给学生带来一些启示和激励，特别是正面的评价，其激发效果会更为显著。在教学《慢性子裁缝和急性子顾客》这篇课文时，教师组织学生同桌合作，展开分角色朗读训练。学生进入学习展示状态后，教师对学生学习表现做评价。如：“你能抓住人物性格特点，以语速做对应展示，故意加快语速，表现急性子顾客的特点，角色塑造比较成功。”学生对这样的评价比较受用，对继续展示角色特点充满了信心。教师没有运用简单的评语对学生表现作出判定，而是从专业角度，结合角色特点做分析，给学生带来更多学习反思的机会，无疑对学生形成一定心理冲击。学生能够接受教师的评价，这样才能形成激励作用。如何设计让学生“心动”的评语，这是教师需要重点研究的课题。

2.方法传授。

分角色朗读需要方法支持，教师要展开创造性教学，适时传授一些学法，让学生有更多选择，在实践操作中内化这些方法。分角色朗读要关注角色身份和性格特点，在朗读语气、语调、语速等方面展开研究，唯有切准人物特点，才能做出适合的表现，教师对学生朗读存在问题做细致分析，找到方法传授时机，给学生做直观演示，让学生在实践体验中逐渐掌握分角色朗读技巧。

学生对分角色朗读比较有感觉，教师适时推出分角色朗读任务，能够让其主动展开学习训练，在积极展示和研学中建立学科认知基础。如教学《漏》这篇课文，教师先要求学生整体阅读文本内容，然后用自己的话讲述这个故事，最后推出分角色朗读训练任务：这个故事情节跌宕起伏，角色众多，非常适合做分角色朗读学习，自行组建合作团队，集体研究角色特点，准备做班级演绎展示。学生进入集体排练环节，教师主动参与其中，深入到各个小组，对学生诵读表现做具体分析，找到存在问题，给予对应指导，让学生逐渐找到表现的感觉，自然积累学法。在这个教学过程中，教师对学生分角色朗读表现做全程监控，从学法角度做具体设计和组织，给学生更多个性指导，让学生自然建立学法积累认知。学生对集体性学习活动有更多参与热情，教师针对学生学习倾向做出对应设计和组织，给学生带来更多学习启示，能够形成丰富学习动机。

四、延伸训练，形塑角色诵读能力

角色诵读训练设计需要有拓展意识，教师鼓励学生利用多种信息渠道搜集诵读材料，在呈现形式上做创新设计，为学生准备更多训练活动。

1.精选内容。

课外诵读内容众多，教师适时做出推介，或者给出一些关键词，要求学生自行搜集这些素材，都能够给学生带来更多训练的契机。学生对课外阅读素材有主观选择意识，教师不妨做出一些指导和提示，让学生选择适合的内容做诵读训练。如果可能，还可以鼓励家长参与信息搜集活动。教师对课内诵读材料做具体整合处理，形成课内课外对接，其训练效果会更为丰厚。

《鹿角和鹿腿》是童话故事，其本身就带有角色特点，教师要求学生课下做角色诵读准备，同桌两个人合作，做好角色分配，准备参与课堂展示活动。学生对角色诵读比较熟悉，都能够主动展开交流和讨论，从语气、语调、语速等角度做调整，逐渐进入到角色之中。在课堂展示环节，教师组织学生做现场展示，让其他学生进行互动评价，从方法应用角度做具体分析，将角色诵读学习带入研读环节。

2.创新形式。

课外角色诵读需要同学或者家长的支持，因为涉及到不同角色，自然需要其他人的协助，教师不妨推出一些亲子阅读任务，邀请家长参与角色训练之中，为学生顺利展开角色诵读提供具体帮助。如果可以，还可以借助媒体手段制作角色诵读视频或者音频材料，这对学生形成的调动会更为直接。如果组织一些课外诵读合作小组，也可以创设一些训练机会，推出一些诵读活动。

如教学《海底世界》这篇课文时，教师便为学生准备了课外诵读任务：关于大海，有太多未知需要我们去探索，以“海底世界”为关键词展开网络信息搜集，找到一些故事方面的内容，与家长一起做演绎诵读，做好角色分配，对故事做具体演绎，不妨拍摄成视频传输到微信群之中。学生接受任务后，与家长做深度研究，教师及时介入，与学生家长展开交流，在技术角度做出一些指导，确保课外角色诵读活动顺利展开。经过一番努力，微信群中涌现出一些微视频，教师对这些角色诵读视频做筛选，并选择比较精彩的表演做重点推介，组织学生展开互动评价。

教师组织学生展开分角色朗读学习，能够对学生多种感官带来冲击。分角色朗读带有互动性，学生参与热情更高，其训练效果更值得期待，教师在朗读素材、朗读活动、朗读组织等方面展开研究，为学生提供更好学习服务，促进学生学科核心素养的培养。教师范读、诵读比赛、演绎训练、方法传授、延伸实践等，都能够为学生提供参与机会，历练学生学习能力，教师要做好教学设计和活动组织，丰富学生学习体验。