从核心素养视域谈小学数学单元整体教学

2022-03-02福建省三明市陈景润实验小学林红梅

学苑教育 2022年13期

福建省三明市陈景润实验小学林红梅

新课标视域下我国小学阶段数学教育有了全新要求，基于传统授课环节的应试心态逐渐演化为了数学学科综合层面的探究走向，摒弃传统一板一眼形式化教学方式，致力于全面培养学生核心素养，调动学生主观能动性的同时，可进一步提高学生数学思维，对促进学生逻辑能力、解决问题等能力的培养具有现实意义。

一、核心素养与单元整体教学内涵及其特征

1.核心素养。

核心素养是我国社会教育不断实践与发展形成的现代化教育标准，是学生在数学学科课程学习中反思与探索发展形成的重要支撑点，同时也是学生在社会实践及多元情境解决实际问题的必备能力。数学学科核心素养以数学抽象、数学运算、数学建模、数据分析、直观想象和逻辑推理六个维度构成。其中，直观想象为数学学科核心素养的基础因素及重要支撑因素，它的形成与数学建模、数学抽象存在直接联系。而逻辑推理是数据分析、数学运算、反思、归纳等一系列过程的综合体现，也是社会实践发展中演化为解决实际能力的重要体现。

通过培养学生核心素养，可实现学生运用数学的语言与方法，通过抽象、简洁建立出来的模型解决问题的一种思想办法，是解决数学问题强有力的手段，有利于学生明确解题思路，摸索解题技巧，从而做到化难为易、化繁为简、轻松解决问题，实现学以致用的目的。有效激发学生的学习兴趣的同时，便于学生理解，可以很好地帮助学生树立抽象的关系，加深学生的知识理解，从而有效培养学生的核心素养能力。

2.单元整体教学。

单元整体教学其广义上泛指将小学数学各单元教学内容通过归纳、罗列、整合等方式从整体角度上出发构建小学数学教学课程；其狭义主要体现在教师基于自身教学素养，提炼、凝结教学知识，打破传统重复性、复杂性、抽象性知识教学，将各教学内容之间存在的联系直观呈现，以此提高学生数学解决能力，促进学生核心素养全面发展，据此，基于单元整体教学构建小学数学教学课堂，将传统因“实时空”限制导致学生瓶颈桎梏等若干问题有效解决的同时，可进一步深化小学生数学探究。

二、基于单元整体教学在培养小学生核心素养的价值性

1.打破传统教学的不足。

新课改背景下，教师要围绕学生开展课堂教学计划，注重学生的主体地位。但是许多小学数学教师在开展数学课堂教学时，仍然坚持传统的教学理念，在数学课堂上运用传统教学方法，促使学生被动地接受教学内容，不能培养学生的数学思维，导致学生只能机械地跟随教师的步调学习，使学生丧失积极主动性，不利于学生核心素养的形成。另外，据笔者不完全调查统计，现阶段小学数学教师在开展课堂教学时，过分关注学生的成绩，因而采用灌输式的教学方式开展教学活动。大多数小学数学教师在开展课堂教学时，采用的教学模式过于单一，小学生数学抽象能力太弱，数学教师只通过举例的方式开展教学内容，没有提出引导性的问题，不仅无法使学生产生对生活知识的引导性问题，也没有实现拓展教育的效果。就教学属性而言，小学数学的教学内容具有一定的抽象性和严谨性，而小学生的思维能力较弱，理解能力较低，所以在学习过程中对重难点的理解过于模糊，导致学生失去学习数学的自信心。单凭一种讲解方式过于乏味，会使学生觉得数学教学内容枯燥。对于这种现象，教师应积极采取有针对性的教学措施，运用多种有效的教学方法，全面激发学生对数学学科的兴趣，进而促进学生自主学习、自主思考，从而加快小学生数学核心素养的形成。

2.促进学生综合能力提升。

小学数学学科的知识内容抽象复杂，尤其是小学数学的教学受多种因素的影响，使学生在数学学习中感到困难重重，成绩也极差。把数学计算引入到小学数学计算教学中，可以活跃学生的思维能力，在面对各种数学问题时，也可以采用多种灵活的方法来解决，在这一过程中，学生会不断建立自信，将来的学习发展也会更加顺利，进而从根本上提高数学成绩。该教学模式能使学生专注于学习，既能提高学生的学习效率，又能节省学生的学习时间，让学生有更多的时间进行自主探究式学习和实践学习，提高学生的综合素质。

3.促进学生思维多元化发展。

一些学生在学习小学数学的过程中，具有很强的理解力和学习能力，在学习过程中事半功倍。但是，有些学生在学习过程中，由于缺乏能力，知识的掌握程度远远不如其他学生，导致成绩非常不理想，思维能力没有得到充分培养，久而久之学生的思维就会受到很大的制约，进而思维能力严重不足，导致学生之间的差异越来越大，两极分化现象严重。因此，在小学数学教学中需要重视单元教学的应用，培养学生的思维能力，使他们的思维能够多元化发展，在以后的学习中能够灵活运用这种思维，进而能够对知识的理解能力更强，在数学以及其他学科的学习中也会收到良好的成绩。老师在设计教学内容呈现方式时，可以根据学生的兴趣点来设计，让学生在学习过程中产生熟悉感，激发学生学习热情，提高教学效果。

三、基于核心素养视域下构建小学数学单元整合教学——以人教版为例

1.教材分析。

人教版小学数学教材较比其他版本教材而言，教材内容留白内容偏多，留白内容不仅体现在学生自主探究与自主学习，同时也为教师对教材内容整合提供有力支撑。严格意义上来说，人教版小学数学整体知识体系离散性、偏理性较强，主要体现在各知识点与知识点内容衔接程度不高，过于注重教师对教材的发挥，加之数学学科自身存在的抽象内容，很容易导致学生在学习与理解的过程中造成瓶颈桎梏，对培养学生核心素养而言造成一定影响。据此，在单元教学整合前，应对课标教学内容有一定了解，对教学观念领悟，利用这一新理念整合与指导教材单元内容，让学生集中精力学习，减轻学生负担的同时，通过多元化教学方式调动学生主观能动性，激发学生数学学习兴趣。

2.教学措施。

（1）教案设计上重通盘考虑、整体把握、前后联系。

数学教材中的每一个单元的具体课程基本上是按照循序渐进的方式进行排序的，同时在整个单元中有一个明确的教学主题，并一直贯穿其中。这就需要教师始终围绕着固定的教学目标去进行教学。

例如：学习“20以内的进位加法”时，学习内容可通过“起承转合”四字法进行整体设计。“起”——设计“九加四”的练习，渗透“凑整”数学思维；“承”──设计练习“8、7、6、2”及“5、4、2、2”的练习；“转”──透过“20以内进位加法解决问题”；“合”──对知识进行系统整理，巩固练习20以内的进位加法计算。

“解放课堂，从解放学生开始；解放学生，从解放教师开始。”可以发现以上的教学设计都做到了“解放教师”：不是简单地复制和粘贴现有教材，而是在“起”中打基础、“承”中创新、“转”中生、“合”中有综合。这一整体性把握隐含了我们对数学教学更理想的期望：相对于“凑十法”等规律的举一反三，数学学习的目的就在于此。所以，备课要注重“整”字，通过它来搜集材料、整理材料、筛选材料，为课堂的精彩做好铺垫，同时也为核心素养的落地生根奠定基础。

又如：学习完《100以下数的认知》的单元后，引导学生进行梳理：给每个人介绍“38”这个数字：38读作三十八；38是个两位数，十位上是3，个位上是8；38是由3个十和八个一组成；与38相邻的数有37和39；(数数：35、36、37、38、40……)38是个双数；(34、36、38、40、更多……)。对于这一点，教师应充分发现更多内在的“关系点”和“延展点”，力求让一条或明或暗的“主线”串联起更多的知识，让核心素养在诸如此类的“串联”中逐渐落实。

（2）因材施教，实施差异化教学。

单元整体教学的主体性特征要求教师在教学中应重视学生的主体地位，充分考虑学生在数学知识的积累、认识能力上的差异，有针对性地进行教学设计和目标设定，使每一个学生都能掌握与自己认知水平相一致的知识，从而避免因知识的整合而导致学生听不懂课的情况。团队合作则是弥补学生差异的有力支撑。在单元教学中设计了合作学习的教学形式，通过实践操作发现，这种教学方式的教学效果比较明显，小学生在前一堂数学课上非常沉闷，回答问题的积极性不高，但在进行小组讨论时，会有很多小学生感到有说话的欲望，他们乐于表达，喜欢思考，处在思维扩散的最佳时期。有的时候，各组不只是简单地讨论问题，还举行小组竞赛，使学生不仅在合作中交流，而且在竞争中交流，无形中形成凝聚力，提高了小学生的合作意识，提高了小学生的数学素养。

例如：数学教师在开展课堂教学中，讲授“认识人民币”一课时，教师就可将“100以内的加减法（一）”二者间存在的关联放大，利用信息技术将教学内容有机结合，不仅可以改善教学时间，丰富学生的认知，也强化了学生数学运用能力。如：该课主要教授学生在生活中如何运用人民币以及正确使用人民币，因此，教师在课前应制作有关“购物”的片段，并利用学生喜欢的元素与教学内容整合，为学生构建丰富的教学内容。可利用《喜羊羊与灰太狼》中懒羊羊买冰淇淋的画面，在画面中对价格实施“标价”，如冰淇淋28“元”，懒羊羊有100“元”，生动的画面可以有效地激发学生自主参与教学活动，进而教师通过引导性教学问题，激发学生思考。

（3）运用生活案例，激发学生数学体验。

数学源于生活，且变现形式也是通过生活，新课改标准中明确强调，不仅要培养小学生数学理论知识，也要利用有效教学手段，加强小学生运用数学知识的能力，为学生日后在生活中应用数学知识奠定基础。在小学数学课堂教学中，有很多数学知识需要举例，而例证是一种生活化的方法，把教学知识通过生活中常见的事物、故事、规则等，拓展学生的数学思维理解能力，在此基础上加强小学生的认知能力，将生活经验与数学知识高度结合，反复进行内化知识的学习。这种教学方法有别于传统的课堂教学模式，传统的课堂教学模式是以教师为主，围绕教学知识开展课堂教学，学生被动地接受知识，教学内容过于单调，出现许多学生成绩下降的情况，不符合新时代教学思想的需要。“生活式教学”本身具有独特的形象性，可以很好地解决数学知识的抽象性，通过生活方式的推理和建模，加深学生对知识的理解。培养学生数学抽象能力、数学建模能力、直观想象能力、数学运算能力。在小学数学教材中，大部分的知识与生活知识相一致，教师可以利用这一特点，激发学生的联想性，提高小学数学解题能力。

此外，教师也可组织学生开展“购物”教学活动，利用课件还原情境，不仅提高了学生的实践能力，也让学生在活动中提高逻辑推理能力、数学思维能力，加快小学生数学核心素养的形成。通过小组合作拟设问题，引导学生在情境中学习与反思，对学生思维进行启发的同时，将课堂中所要学习的关键知识内容引入到不同的问题中，将知识内容进行串讲。同时运用具体案例来促使小学生能够对知识内容进行深入地思考，还能够营造出积极探究的课堂教学氛围，让小学生都能够积极主动地参与到课堂活动中。与此同时，通过丰富多彩的画面，击中了小学生学习和探究的心，让小学生感受到了数学知识与生活实际之间的紧密关系，体会到了统计知识在生活中的具体应用，增加了小学生的科学调查意识，形成了良好的探究习惯。