劳于读书 逸于作文——谈小学语文阅读教学中的读写结合

山东省威海市文登区三里河小学 邵喜燕

在小学语文教学中，阅读是学生进行语言、情感输入的重要方式，而写作作为输出方式，是学生进行自身情感表达的重要途径。因此，这就需要教师应充分认识到阅读教学与写作教学间存在的相辅相成、相互促进的密切关系，并通过读写结合教学策略的实施，来实现阅读教学与写作教学之间良好的互动，使学生在这一过程中，不仅能实现自身阅读能力以及语文综合素养的提升，同时也有效地促进了学生写作能力的培养，使学生获得了更为全面、良好的发展。

一、小学语文阅读教学中读写结合策略的积极意义

“阅读是吸收，写作是倾吐”——叶圣陶叶老先生充分总结了读与写的内涵，读与写的结合则是通过文章这一载体，呈现“写”的艺术，使阅读与思维、写作充分结合，以读代写，以写促读……充分刺激学生的思维，使学生得到充分发展。基于此，读写结合的训练在中小学语文教学中所占据的角色尤为重要，也是语文教师所关注的重点。

1.能有效促进学生语文素养的培养提升。

在小学语文教学中，阅读与写作这两项学习行为之间存在着密切的关联，阅读是学生通过语言、知识的吸收，促进素养由外而内的输入过程；写作是学生通过语言的运用进行自身表达的行为，是由内而外的输出过程。而学生的语文综合素养就是在这一系列由外而内、由内而外的过程中逐渐形成发展的。因此，通过小学语文的读写结合教学，教师将阅读教学与写作教学进行良好的结合与互动，使学生在两者的互动中，进行语文素养的获得与运用，在相辅相成中实现自身语文素养的有效提升。

2.能有效的培养学生良好的学习情感品质。

在小学语文读写结合教学中，学生在阅读与写作方面的兴趣及参与积极性会对读写结合教学的效果产生很大的影响。因此，教师就应充分利用阅读与写作之间的相互促进关系，实现学生良好学习情感的培养。如，教师在小学语文阅读教学中可以通过阅读内容的结合，为学生进行写作训练的设计或写作情境的创设，以此实现学生写作兴趣以及写作训练参与积极性的激发。另外，通过读写结合教学中随文练笔写作训练的开展，教师可以引导学生通过自主阅读的开展进行文章的理解以及阅读感悟的表达，这样就使学生的自主阅读意识和能力得到了提升。

3.能促进学生写作训练积极性的培养。

写作能力作为一种综合性的素质能力，应在不断的知识吸收与持续的写作训练中逐渐实现。但是以往的写作教学形式单一、写作训练的方式也缺乏趣味性，从而导致学生参与写作训练的积极性严重欠缺，不利于学生写作能力的有效培养。而通过读写结合策略在小学语文教学中的实施，教师会利用阅读教学中的写作教学时机，随机、灵活的开展写作训练，使学生在多元化的写作训练中逐渐形成写作的兴趣、获得写作能力的提升，从而提升了学生写作训练参与的积极性。

二、小学语文阅读教学中读写结合策略的有效实施

1.转变理念，树立正确的读写结合教学意识。

首先，教师应对读写结合策略进行深刻的认知。一直以来，阅读教学与写作教学都是作为两个相对独立的教学版块进行单独教学的。教师在对读写结合策略进行实施时，就应转变以往的教学认知，从理论基础以及操作实践等各个方面进行读写结合策略的深刻认知，以此实现阅读教学与写作教学的有效结合。

其次，教师应树立正确的读写结合教学意识。读写结合教学意识的树立是教师促进读写结合策略实施的重要方式，因此，这就需要教师应从实践的角度进行读写结合教学意识的体现以及读写结合教学活动的开展。如，教师在小学语文阅读教学中，应有意识地进行写作技巧、写作方法的传授，同时也可以结合阅读教学内容进行写作训练的开展，以此来实现读写结合教学策略的实施。

2.以教材为立足点，进行丰富多彩读写结合活动的设计。

现行的小学语文教材作为一项重要的资源，以其丰富的教学内容和科学的编排结构，为读写结合教学的开展提供了可能性。因此，在对读写结合教学策略进行实施的过程中，教师就应以小学语文教材为立足点，进行读写结合内容的挖掘和教育契机的利用，使教学活动在教材的灵活运用中呈现出多元化和丰富性，实现学生学习兴趣的激发。

首先，结合教材，找准读写结合点，开展具有针对性的读写结合活动。读写结合就应对结合点进行科学的把握，并基于此结合点来实现阅读与写作教学的互动，通过相应读写结合活动的开展来实现读写结合策略的实施。如，在进行《美丽的小兴安岭》一课的阅读教学时，教师就可以引导学生深刻的理解其中按季节顺序进行景物描写的构思技巧，并以此为结合点，来引导学生通过模仿的形式来进行写作训练。

其次，结合教材，以读写结合情境的创设，进行丰富读写结合活动的设计。情境教学与读写结合活动的结合是实现读写结合策略有效实施的重要形式，在具体的教学实践中，教师就应结合教材中丰富的教学内容进行针对性教学情境的创设，以此开展多元化的读写结合活动。如，在教学《桂林山水》一课时，教师就可以通过现代信息技术的形式，进行桂林地区优美风光的展示，并通过“如果你是一名导游，你会通过怎样的语言来向游客介绍这些美景呢？”的引导，来激发学生的表达欲望，使学生在具体、形象的教学情境下实施有效的读写结合活动。

3.强化指导，促进学生读写结合教学效果的优化。

在小学阶段的语文教学中，读写结合策略作为一种新型有效的教学模式，是阅读教学与写作教学实现有机结合的重要途径。但是由于学生自身读写结合意识以及能力的限制，无法自主地开展有效的读写结合活动。因此，这就需要教师应充分发挥自身的教育指导作用，使学生在教师具有针对性的指导下，实施有效的读写结合，促进学生阅读理解能力以及写作能力的有效提升。

首先，教师应注重阅读教学指导的实施，使学生能有效的实现由读到写的正向迁移，获得写作能力的培养。读写结合，作为一种综合性的教学策略，是以阅读为基础、写作为表象的，学生只有读得好，才能获得良好的写作效果。因此，教师在对学生实施读写结合教育指导的过程中，就应充分重视阅读教学的指导。如，在教学《大青树下的小学》一课时，教师应注重阅读教学中文章写作手法的教学指导，使学生在“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”的描写中感受到拟人修辞手法的运用效果。这样就能使学生掌握这一写作手法，并引导其向实践性写作训练进行迁移，以此实现阅读教学与写作教学的结合，促进读写结合策略的有效性实施。

其次，教师应注重学生良好读写习惯的培养，以此奠定良好读写结合教学的基础。小学阶段不仅是学生进行知识、能力学习、形成的阶段，同时更是对学生进行良好学习习惯养成的关键时期。因此，在对学生实施读写结合策略的过程中，教师就应对学生开展有效的读写指导，使学生在长期、持续的有效读写活动中形成良好的读写结合意识和习惯，以此奠定良好的读写结合教学基础。

4.随文练笔，有效拓展多元化的读写结合形式。

随文练笔是结合阅读内容开展随堂练笔的写作训练方式，是读写结合的重要形式之一，不仅拓展了学生写作训练的形式，同时也促进了阅读教学与写作训练的紧密结合。因此，在小学语文教学中教师就可以积极的进行随文练笔形式的设计与开展，使学生在多元化的写作训练中，实现自身写作能力循序渐进的培养与发展，促进读写结合教学策略实施有效性的增强。

首先，教师应通过仿写的形式，来实现学生写作兴趣的激发。模仿是小学阶段学生最为重要的一种学习方式，不仅是促进学生创新的重要基础，同时也是降低学生学习难度，增强学生自信心的重要学习形式。因此，教师就可以引导学生结合阅读内容通过仿写的形式来提高学生的写作积极性。如，在教学《落花生》一课时，教师就可以引导学生模仿文中借物喻人的写作手法，进行仿写训练的开展，以此实现学生写作能力的提升和写作技巧的培养。

其次，教师应通过改写训练的开展，实现学生语言能力的培养。写作教学是对学生进行语言能力培养的重要方式，因此，这就需要教师应通过改写训练的开展，来实现学生语言运用能力、语言构建能力的培养。如，在教学《司马光》一课时，教师就可以引导学生利用自己的语言来进行文章内容的描述，这样 就能使学生自由的进行语言的构建与运用，以此实现自身写作能力的培养。

最后，教师可以通过续写训练的实施，促进学生思维能力的发展。写作是学生思维能力的体现，严谨、丰富的思维才能实现学生良好的写作训练效果。因此，教师就可以结合阅读教学进行续写训练的开展，以此实现学生思维能力、想象能力的培养。

5.活动加持，有效开展多元化读写教学活动。

教学活动作为围绕教学目标而开展的活动形式，发挥着不可忽视的教育作用。因此，在小学语文教学中，为实现读写结合策略的有效实施，就需要教师应积极的进行多元化读写结合教学活动的设计与开展，使学生在教学活动教育功能的加持下，实现自身读写能力的提升。

首先，教师应积极的组织学生开展丰富多彩的课外阅读活动。在读写结合教学中，有限的课内阅读无法满足学生具有个性化的发展需求，因此，教师就应积极的进行多样性课外阅读教学活动的开展，使学生在活动的参与中，产生浓厚的课外阅读兴趣以及长期、持续课外阅读的意愿，这样就使学生逐渐地形成了良好的阅读习惯，以此促进了学生写作素材的积累与运用。

其次，教师应组织学生结合课外阅读开展多元化的写作训练。在读写结合教学中，课外阅读不仅是学生积累写作素材的重要途径，同时也为学生的有效写作训练提供了更多的机会与空间。因此，教师就应结合学生的课外阅读，开展丰富的读后感写作、交流活动，从实践的角度进行写作技巧的训练，以此实现学生写作能力的有效提升。

6.优化评价，积极进行读写结合效果的评判。

在小学语文教学中，课堂评价环节是非常重要的一个教学环节，它不仅能对学生的读写结合训练开展科学的评价，同时也能实现学生读写结合活动参与积极性的提升。因此，这就需要教师应积极的从课堂评价环节入手，进行读写结合策略的优化、完善，实现读写结合策略有效性的提升。

首先，应积极的进行随堂写作评价的开展，及时的对读写结合的效果进行评价。在以往的写作教学中，教师对作文的批改都是课下进行的，其评价效果相对较差。而在读写结合教学中，教师就可以利用课堂教学结束前的几分钟时间，来对学生读写结合的作品进行随堂点评，使学生在这种及时的写作评价中获得更加良好的促进作用，实现学生写作能力的培养。

其次，教师还应注重学生评价主体地位的凸显。在新课程改革的背景下，学生的学习主体地位日益凸显，而在写作评价的环节中，教师也应注重学生评价主体的体现，使学生参与到读写结合的课堂评价活动之中，以此实现学生学习反思以及写作能力的培养与提升。

结束语

综上所述，读写结合是小学语文教学中非常重要的一项教学策略，对于学生语文素养的提升，阅读能力、写作能力的培养以及良好学习习惯的形成都具有重要的促进作用。因此，这就需要教师应在小学语文教学中有意识的进行读写结合策略的实施，并以创新的意识进行读写结合策略实施方法的有效探究，从教学形式、教学活动的优化中实现读写结合教学策略教学优势的发挥，促进学生语文综合素养的提升以及综合素质能力的全面发展。