拓展课外阅读在初中英语教学中的实践

2022-03-02江苏省溧阳市燕湖初级中学陈叶兰

学苑教育 2022年13期

江苏省溧阳市燕湖初级中学陈叶兰

英语作为初中教育阶段的重要课程，其教学内容更注重培养和发展学生的语言运用能力，进而提升他们的听说读写能力，因此，作为一名初中英语教师，必须正确认识阅读对学生学习英语的促进作用和现实意义。而如果将课内外阅读有机地结合起来展开教学，不失为一种保障阅读教学质量的有效手段，这就需要教师能够投入更多的时间和精力去指导学生完成课外阅读拓展学习任务，通过不断丰富英语阅读教学的内容和形式，来帮助学生建立起比较完整的英语知识体系，从而达到提升学生英语核心素养的目的。

一、拓展课外阅读在初中英语教学中的实践意义

新的英语课程标准中，明确强调了阅读教学的重要性及其教育地位，为了确保学生获得足够丰富的英语知识储备量，英语教师必须要以拓展课外阅读为核心，重点培养学生的语言理解能力和分析判断能力，以便更好地发展他们的英语素养。由于每个初中生都有不同的个性化发展需求，所以英语教师在指导学生进行自主阅读时，还要尽可能将课堂的主动权交还给学生，以保证他们的课堂主体地位。另外，很多英语教师和研究学者愈发地注重课外阅读的教学和研究，可见拓展课外阅读在初中英语教学的重要性。

首先，初中阶段的英语教学与小学英语教学相比，有一定的难度，而课外阅读可以在帮助学生查漏补缺的同时，真正实现课内外相结合的教学目标，既能为学生提供更多实践的机会，又能明显提升他们的阅读理解能力。其次，英语教师可以借助课外阅读这一良好契机，来达到训练学生英语思维的目的，从而为后续的英语训练做好准备，这对提升教学质量有着关键性的辅助作用。最后，学生在课外阅读的过程中可以获得自由选择英语文本的机会，更容易突显他们的自主性阅读，从而产生更多的共鸣体验。在这一过程中，教师只需要将一些可行有效的阅读技巧分享给学生，并鼓励他们进行个性化阅读，就能很好地促进学生阅读能力和综合素养的全面提升。

二、拓展课外阅读在初中英语教学中的实践策略

1.借助单元话题内容来拓展课外阅读。

所谓的借助单元话题内容来拓展课外阅读，其实就是指教师以单元教学的话题和功能为核心，为学生提供更多相关的课外阅读素材，来引导他们进行课内外自由阅读的重要手段。现在的初中英语教材在编写结构上，更注重强调以话题为主旨来突显英语学科的功能性特点，然后再围绕着英语教学的活动性和实践性展开具体教学，从而实现教材各个板块的有机整合。因此，在实际教学中，教师不妨从学生的实际情况出发，围绕着单元教学话题类补充相关的阅读辅助资料，引导学生积极主动地参与课外阅读活动，进而促进他们阅读理解能力的有效提升。

以牛津译林版七年级下册中的 Unit 1 教学为例，其单元话题内容就是 Dream home，而在教材编排思路上，首先是以Comic strip 中 Eddie 和 Hobo 卡通动漫的形式来引出本单元的话题内容：Welcome to the unit。然后又通过介绍不同国家代表性的建筑物、景点、城市、首都等内容，让学生在阅读的过程中了解到不同国家和地方的“家园”，从而为 dream home 提供了更多写作资源；同时又在Reading 板块中，教材以英国、美国等几位学生所介绍的家园为载体，再次带领学生充分了解了不同国家的居住风格等内容。由此可见，本单元中的每个版块都是以对应的话题内容逐渐展开教学的，这种富有鲜明单元主题的阅读内容为拓展课外阅读教学提供了一定条件。

在教学“Welcome to the unit”中的内容时，教师可以向学生推荐与世界名胜相关的英语文本，供他们阅读，如介绍中国长城、北京故宫等文章、介绍白宫的英语小短文等，或者还可以鼓励学生在网上查找关于埃菲尔铁塔、金字塔、港湾大桥等相关的英语资料。而在教学 Reading 板块时，我们还可以为学生提供不同主题的英语文章供他们进行课外阅读，如 My home、My dream home 等，这不仅可以帮助学生掌握相关文章的写作手法，为接下来 Task 的教学提供素材，同时还大大提升了学生的阅读能力，拓展了他们的阅读视野，从而真正实现了初中英语阅读教学的多元目标，使得英语教学成效得到切实保障。

2.借助英语文化背景来拓展课外阅读。

拓展课外阅读的两个重要渠道就是课内拓展和课外拓展，其中，课内拓展其实就是指对课内阅读教学的内容补充和延伸，不仅可以有效解决传统英语阅读教学内容单一枯燥的问题，丰富课内阅读教学的趣味性，还能进一步加深学生对文章的认知和理解，使其积极主动地去阅读文本。想要更好地在课内拓展阅读内容，可以从文章的文化背景出发，向学生渗透相关的文化知识，从而在拓展学生阅读渠道的同时又能扩充他们的阅读量。另外，在阅读教学过程中，教师通过向学生渗透相关的英语文化背景知识，不仅能培养和提升学生的跨文化意识，使其内化成为跨文化交流能力，还能进一步促进他们英语素养的有效提升，从而为今后的学习和发展奠定良好的英语基础。

以牛津译林版七年级上册中的 Unit 6 “Food and lifestyle”教学为例，教师可以在课堂上引入与“中西方饮食习惯的差异”有关的文本内容，并专门设计小组阅读竞赛的拓展性课外阅读活动，以知识竞答的形式来实现相关知识的教学和文化知识的渗透，从而有效培养了学生的跨文化意识和能力。同样地，在教学 Unit 8“Fashion”时，我们可以借助多媒体课件向学生展示与“中西方服装搭配的差异”相关的文本内容，引导学生阅读并引发他们主动思考，让他们从中真切地感受到中西方国家不同服饰搭配的美丽及其所含的寓意等。这样一来，我们就可以通过向学生渗透与阅读材料相关的英语文化背景知识，帮助他们更准确地掌握文章内容，既拓宽了学生的知识面和阅读视野，进一步提升学生的阅读理解能力，又大大活跃了英语教学氛围，使得整个英语课堂更富有趣味性，从而真正保障了英语阅读教学的有效性。

由此可见，通过借助英语文本的文化背景，来帮助学生进行课外阅读的拓展性练习不失为一种行之有效的重要途径。尤其是作为一名新时代的初中英语教师，更应该要转变自身的教学理念和教学方法，不断完善和丰富自己的英语文化知识，从而更好地拓展学生的跨文化意识和交流能力，使得英语课堂教学的有效性和实效性得到保障。

3.借助英语读写训练来拓展课外阅读。

开展初中英语课堂教学的一大核心任务就是促进学生听说读写能力的综合发展。从某种意义上来讲，听和读是语言的输入形式，说和写就是语言的输出形式，如果没有大量的听、读训练，学生就会说不出，甚至不会说，写作更是无从下笔，严重的还会让学生产生写作的恐惧感，久而久之，写作就成为学生难以克服的一大难题。因此，初中英语教师在实际教学中，不妨加大学生的阅读练习，通过拓展课外阅读来引导学生理解和掌握写作的手法和技巧等，从而真正实现“以读促写”的教学目标。传统的英语课堂上，教师也很注重阅读教学的开展，但这也只是局限于课本中所给出的范文，然后让学生写作，这种教学方式很难真正提升学生的写作水平。以牛津译林版七年级下册 Unit 1“Dream home”中 Task 的教学为例，教师可以先向学生提出本节课的教学任务和目标后，以问题为导向，让学生带着相应的问题去阅读教材中的例文，并让他们以小组为单位分析 Simon 是从哪几个方面介绍自己理想中的家的。然后再向学生提出问题：What is your dream home like？进一步引出让学生自己写作的话题—— —自己理想的家，这样一来，就将学生的阅读和写作练习真正融合了起来，从而大大提高了英语教学的质量和效率。

再比如，传统英语课堂在教学七年级下册 Unit 2 “Neighbours”中的 Task 模块时，一般是先组织学生阅读范文，然后让他们结合 Part A 中的信息去阅读和完成Part B 中的内容，最后再让学生以“My neighbour”为题去创作一篇介绍邻居的作文。这个时候，大部分学生都会选择按照教材中的范文进行仿写，从而导致他们的习作内容“千篇一律”，主要原因就在于学生缺乏合适的文章来激发他们的写作思路。因此，教师不妨在学生写作前向他们展示几篇相关的英语小短文供他们阅读和参考，然后让他们说出自己阅读后的所感所悟，以小组为单位交流分析这些文章的作者是怎样介绍自己的邻居的。学生在阅读完对应的课外内容之后，我们还可以先让他们从 who、how、what、feelings等多个方面口头介绍自己的邻居，此时学生不仅打开了自己的写作思路，还在课外阅读中充分了解到该类文章的表达结构和方式，明白了怎样比较完整地阐述某个话题。学生有了课外阅读做支撑，就可以了解到“三段式”的写作手法，知道了开头总体介绍邻居的身份，中间具体介绍邻居的性格、外貌等，最后就是抒发自己的情感，深化主题，这样他们在写作时就会顺利很多，甚至还能很好地培养他们的英语写作兴趣。

由此可见，有效的拓展阅读可以让学生在掌握写作方法和语篇表达结构的同时，又能进一步促进他们写作能力的发展。而拓展课外阅读，包括课内拓展和课外拓展的语篇阅读，这就需要教师能够帮助学生制定阅读计划，并为他们编制或者推荐合适的小短文和课外阅读书籍等，鼓励学生进行多元化的自主阅读活动，这不仅能够大大丰富学生的课外生活，还能有效发展他们的英语知识和阅读技能，让课内外阅读结合起来，进而让学生逐渐养成良好的阅读习惯和意识。

4.借助课堂教学延伸来拓展课外阅读。

除了上述所提到的借助单元话题内容、英语文化背景和英语读写训练这三种途径来拓展课外阅读知识以外，教师还需要让学生在课内的拓展性阅读中走向课外延伸阅读，只有这样才能真正让英语的拓展阅读教学更加完整。而这就需要初中英语教师能够合理利用教材，充分发挥教材文本中的“样板作用”，有目的地向学生推荐一些补充性的英语文本阅读素材。通过让学生开展多样化的课外延伸阅读活动，真正落实新课标对英语阅读教学所提出的新要求，即：积极组织学生进行形式多样的课外阅读活动，有效拓展他们的英语学习渠道。

对此，教师不妨从优化阅读材料、设计阅读活动这两个方面来达到课堂教学阅读拓展延伸的目的。在英语课外阅读材料的选择时，我们需要对阅读材料的质量和难度引起重视，因为这不仅会影响学生的实际课外阅读效果，甚至还会深远影响到学生英语阅读理解能力的有效发展。由此可见，课外阅读材料的选择应该充分考虑到学生自身的英语阅读水平和实际需求，在这一基础上再结合英语文本的知识结构特点让他们去展开自主阅读。与此同时，教师也需要尽可能选择一些多样化且富有趣味的阅读材料，以便更好地拓展学生的英语知识面，提升学生的英语学习兴趣，从而起到很好地一举两得的作用。例如，在教学 Unit 6“Food and lifestyle”这部分内容时，教师不妨为学生提供一些与本节课教学相关的，情节有趣且语言简单的英文趣味故事让学生阅读，从而更好地吸引学生的阅读兴趣。

而在设计英语课外阅读活动时，教师可以在传统的阅读手段基础上延伸出一系列趣味活动，如：摘抄并分享英语文本中的好词好句；以小组为单位举办英语课外阅读比赛活动；开展英语故事汇报表演；自我编制英语文本的课本短剧；英语话题演讲等。这样一来，我们就可以通过开展丰富多彩的英语阅读实践活动，更好地帮助学生拓展自身英语的应用能力，并使其真正感受到英语阅读的快乐和成就感。当然，为了能够更好地检测、监督和激励学生的英语课外阅读，教师要多关注学生的学习态度变化、方法和结果，以便更好地反馈他们的阅读完成情况。