基于“减负提质”背景下构建小学英语高效课堂的途径与思考

江苏省张家港市云盘小学 盛文婷

伴随新课改的不断深入，减负提质的呼声已越来越高。“减”，意指课业负担；“提”，针对的是教学质量。减负提质就是要让学生不再背负繁重的课业负担，减轻儿童的学习压力的同时，需要在有限的时间内，发挥出课堂教学应有的教学效果，建立高效课堂。这就需要教师积极寻找有效的实践方式，取得良好的课堂教学效果。基于此，本文基于减负提质教学理念及素质教育的背景，就小学英语课堂教学策略展开探讨，供同行参考。

一、课前“磨好兵器”，以学定教

有效的课堂是“有备而来”的课堂，“不打无准备的仗”才能保质保量地完成教学任务。备课对教学过程至关重要，教师要认真备好每一节课，每堂课都应做到充分备课，备教材、备学生、备教法，安排好教学环节，利用各种途径“磨好兵器喂好马”，保证教学有效有序进行，这也正是做到“减负提质”的第一步。

1.备教材。

《英语课程标准》针对不同年龄段学生的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这一标准是我们英语教师制定教学目标的依据。教材是知识的主要载体，教师不仅要准确把握教材内容，更要结合学生的实际情况做到合理取舍利用，在保障教材完整性和系统性的基础上活用教材，使教材内容更容易让学生接受，为完成教学目标而努力。

例如，Checkout time 板块用于检测学生对本单元知识的吸收与内化情况，属于每个单元必不可少的内容。教学中，可通过多种实践活动复习、整合、巩固单元所学知识，运用有效的教学形式与方法，利于发展学生语言技能。在教学六年级上册 Unit 1“The king's new clothes”中的Checkout time 板块时，教师就以板块功能为依托，结合儿童思维发展特征，设定了如下教学目标：

①多种形式的语言实践活动，会运用lived、said、worked、visited、laughed，能够正确地理解 Yugong Removes the Mountains的故事内容。

②能够运用本单元所学的单词、句型和语法来表演或讲述故事，并续编故事。

③能运用一般过去时态来续编故事Yugong Removes the Mountains。

上述教学，以该板块功能为依托，充分考虑学生的需要与学情，重视学生的主体体验，结合单元教学的总体目标而确定本课目标，以“讲故事”为教学主线，符合儿童的“最近发展区”，在实践活动中锻炼学生的语言运用能力，实现单元知识体系的构建。

2.备学生。

“教者有心，学者得益。”语言学习的反复操练本就枯燥单调，为了使学生能够集中精神，全身心地投入到教学活动中来，需要教师重视学生的学习主体地位，尊重学生的个体差异，有针对性地进行英语教学，激发学生学习的潜能。课前，教师应通过多谈心、多接触等方法了解每个班的学生情况，既要了解这个年龄段孩子的共性和班级整体特点，也要充分了解自己班上学生的个性和每个学生的差异，才能在教学过程中做到以学论教。

以译林版五年级上册 Unit 8“At Christmas”这一课为例，本课总的教学目标是能够对重点词汇 buy、next、early、after、song、put、look、him、us、letter 做到听懂、会说、会读、会写，掌握重点句型：Merry Christmas! First/Next/Then/Finally，...What’s wrong with ...? 教师可以根据教学重点难点为不同层次的学生制定教学问题和教学目标。教师可以根据What do we do before/at Christmas？这个问题对学生提出分层任务要求，对于优等生提出将所想到的知识内容串联起构造一篇小作文，对于中等生要求用指定的关键词来进行造句，对于学困生教师就用We buy...、We go...等书上固定语句来进行造句，这样每个层次的学生都能够得到很好地训练。课后任务也可以相应提出分层要求，进一步丰富课堂内容。

3.备教法。

在备教材、备学生的基础上，选择富有成效的教学方法至关重要。同一个教学内容、同一批学生，不同的教学方法也会产生不同的教学效果。如果缺乏恰当、合适的教学方法，势必会影响整个教学系统功能的实现，正如勤恳的农民需要适当的劳动方法才能培育出高质又高产的庄稼。教师应巧妙地运用各种教学方法，有效“活”化课堂，营造轻松、互动、趣味的英语课堂，既能拉近师生之间的情感距离，也能激发学生的学习兴趣，达到寓教于乐，减负增效的目的。

“After school”是 4B Unit 2 的内容，其核心主题是“Lives after school”，为更好的教学重难点内容，感知第三人称单数形式用法，课堂上可以鼓励学生参与课堂讨论，要求学生联系生活实际说一说自己在放学后经常做什么。学生个个跃跃欲试，积极地表达自己的观点，同时也会饶有兴趣地聆听其他学生的分享，通过互动交流，引导学生带着丰富的热情快速进入学习状态，在不知不觉中学习新知，达到减负提质的目的。

二、课中“精益求精”，以教促学

课堂教学的优化是实现减负提质的关键。有了优秀的教学设计，却不能把握住课堂40分钟，不能高质量的呈现，那么再好的教学设计也只是一纸空谈。到上好每一节课，需要教师明确每节课的教学目标和教学重难点，注重教学难点问题做详细的分析，做到充分驾驭课堂。力求将新课标理念渗透到课堂中来，力求让学生能在寓教于乐中轻松学英语，让孩子们成为新课程改革的最佳受益者。

1.丰富课前互动内容，导入英语课堂教学。

有效的课堂导入能够快速地调动学生学习的积极性，营造生动活泼、妙趣横生的学习氛围，给英语教学奠定成功的基调。教学导入百花齐放，教师应充分考虑学生的思维方式，结合教学需要，选择恰当有效的导入方式，引导学生进入英语学习的最佳境界，点燃学生思维的火花。

例如，一年级下册 Unit 8“What’s that?”该单元主要的教学内容是帮助学生掌握几个动物单词，在开展本单元课程教学之前，教师可以采用课前猜谜游戏的方式来导入教学内容。教师可以通过平时的积累或者收集网络上的资料，为小学生设计几个与教学内容有关的谜语，来吸引小学生的注意力，学生会发挥自己的想象力去猜测答案，并且互相进行讨论。随后教师要继续向学生们提出问题“What else do you know?”同学们会积极踊跃地说出自己熟悉的动物，最后教师就可以导入课堂的教学内容了。通过课前的互动活动，教师可以将学生的注意力吸引到课堂上来，接着导入课堂教学内容，能够起到很好的引导作用。

2.创设课堂教学情境，营造良好教学氛围。

英语是一门应用学科，只有在具体的情境中，学生才能感知词汇、语法和句式，感知语言的价值，运用语言素材表情达意。因此，教师应结合教学实际创设生动有趣的适合学生学习的情境，增强学生表达和交流的欲望，促进理论向实践的转化，让语言展现活力。

以 3B Unit 7“On the farm”单元的教学为例，考虑到很多学生并未真正的见过农场，于是，我在课前对教室进行了刻意的布置，在这个“迷你农场”里，有各种树木、花草、动物、水池等。上课伊始，在多媒体设备的教学辅助之下，我与学生齐唱“On the farm！”课堂氛围一下子活跃起来，学生很快进入教学氛围中，学生们个个兴趣盎然，随后，再通过角色扮演的形式掌握“Don’t...”引导的祈使句的运用，体会语言、运用语言，实现高效课堂的构建。

3.利用多媒体辅助教学，提高课堂教学效率。

教师运用多媒体教学，有利于呈现真实感知体验情境，将教学内容通过多媒体的视听技术直观、清晰地展现给学生，增强学习体验，使学生身临其境般的感知和理解学习内容，强化学生对语言的感知。

例如，4A Unit 5 “Our new home”，教师可以在课前收集学生家庭的场景，制作PPT 在课堂展示。当熟悉的家具、温馨的场景映入学生眼帘时，学生能够快速进入学习状态，积极主动的表达， “This is my house.” “That's my living room”... 既熟悉、理解了文本的主要内容，又能缓解学习英语的压力，提高其课堂参与性，进而提高学习效果。

三、课后“有的放矢”，以趣激学

作业是课堂的“深化”，也是检验教学效果的依据。“减负提质”下的英语课外作业应做到“有的放矢”，以任务为中心，体现差异性、生活性和趣味性，既能帮助学生巩固消化所学知识，又能以英语语言为载体，促进学生富有个性的发展，从作业入手，让减负可行。

1.注重个体差异，设计自主选择型作业。

注重学生个体差异，降低同质化作业的数量，设计自主选择型作业，体现个性化和以人为本，是减负提质背景下小学英语作业设计首先要考虑的问题。学生差异是客观存在的，为发挥每个人的潜在能力，可设计具有层次性等级化的作业，让每个学生都能体验成功的喜悦，在作业中有所收获。

以 3A Unit 7 “Would you like a pie?”一课的书面书写类作业为例，针对本单元的重要句型 What about/Would you like 和重点词汇 egg、cake、sweet、pie，面向优等生、中等生、学困生三个层次设计如下作业：

A 类作业：运用本单元的重要句型和重点词汇，自编对话；

B 类作业：运用和仿照本单元的重要句型、重点词汇，写出几个相关的句子；

C 类作业：摘抄本单元重点句型 What about/Would you like（不低于五句），抄写重点词汇 egg、cake、sweet、pie（不低于两遍）。

尊重不同层次学生之间的差异性，对作业进行分层设计，满足不同水平的学生的需求，给予他们鼓励和自信心，通过课外作业的完成实现知识的巩固、强化和提高。

2.以体验生活为主，设计生活型作业。

小学生活泼好动，富有挑战性。依据学生的身心特点，设计答案具有多元性、灵活性的课外作业，让学生从生活中学习英语，将简单的操练变成综合练习，既增长知识，又发展智能，使课外作业真正发挥其应有的教学价值，成为课堂教学的补充与延伸。

例如，学习字母时，可以让学生利用课余时间在日常生活中找一找身边的英语字母，如小学生熟悉的KFC、Pizza、App、各种汽车标志、衣服上的英文图案以及娱乐场所出现的提示标语，如“Exit” “Entrance”“No Smoking”“WC”“No Parking”等。生活中到处充满着智慧，生活化的作业，能引导学生去主动探索知识，让学习真正发生，更能唤醒学生学习英语的热情。

3.以激发兴趣为主，设计创造型作业。

作业，也是教学组织形式之一，不仅能帮助学生温故知新，也是一个反馈的途径，对学生英语学习效果的提升和培养学生独立思考解决问题的能力具有重要作用。“百学趣为先”，“减负提质”下的英语课外作业设计，应以“趣”为基础。具有趣味性、探究性的作业，能够有效激励学生和强化记忆，使学生在“玩中学，乐中学”的氛围中个性得以充分的张扬。

以 5B Unit 3“Asking the way”一课为例，为巩固课堂所学的关于问路和指点方向的句型，在课后布置了“找宝藏”的游戏任务，即：在家长协助下，完成一份地图的制作，游戏前，家长告诉孩子这份地图中共藏有几处宝藏，从而开启寻宝之旅。在展开寻找的过程中，学生就需要运用课堂所学的“How do I get to...?”“Turn left/right at the traffic lights.”等句型，这样的作业形式，能让学生在情境中理解、感知，更好的复习和巩固英语知识。

总之，“提质减负”就是减轻学生“学”的负担，增加教师课堂“教”的效益或效能。“减负”就是为了更好的“提质”，就是为了能够提高学生的学习效率，在全面实施素质教育的背景下，减轻学生学业、课业负担，改进教学方法，从应试教学中走出来，让孩子们快乐学习。但是，“提质减负”向所有教育工作者都提出了更高的教学要求。如何打造学科特色，促进孩子全面健康成长，将素质教育真正落到实处，对我们来说既是机遇又是挑战。教育是一条漫长的路，需要我们结合自身教学实际，积极探索育人之路，有目的性、针对性地引导学生轻装上阵，推动小学英语教学的发展。