以导引学，构建初中信息高效课堂

江苏省滨海县界牌初级中学 姚文娣

“教”要为“学”提供指向、留有空间，方能和谐相融，让学生的学习潜能得到激发、信息素养得以提升。教师如果困于教材、囿于预设，以教师、教材为中心，不能以导促学，激发学生的主体意识，学生难以获得充分地发展。教师要以导促学、借问促思，激发学习活力，促进分享交流，形成对学习内容的深度理解。

一、弹性设计，适度留白

留白，是一个艺术创作手法，能使画面更协调，不至于因构图太满而产生压抑感，给人留有想象的空间。留白，做到疏密有致、措置得宜，给人带来美感，课堂亦是如此，教师适当留白，能加深对内容的理解，促进学生思维的激活，给人留下遐想的空间。

1.置于课前，引生入境。学生借助预学获得初步感知，解决重点问题，但这样的教学显得机械、刻板，无益于学生思维的发展。教师要适当留白，能引生探索，能融入情境，能引发深入的思考。教师于课始留有空间，让他们能跻身进入课堂，有了思考的空间、想象的余地，能将技术与生活联系起来，产生探索知识的意愿。

如在学习《制作封面》一课教学中，教师为学生呈现“中国陶瓷文化”“古镇”“初中信息技术”“读者”等杂志的图片，并刻意“留白”，为学生留有欣赏、思考的空间，让他们说说这些封面的作品有何不同？封面包含了哪些元素？它们的布局结构、色彩以及风格是怎样的？教师于课前“留白”，让学生通过比对能提升探索封面的兴趣，能发现封面的元素、布局结构等内容，能给人带来美的享受，也让课堂变得松弛有度。

2.课中提问，引发深思。教师要借问引思，能帮助学生解决疑惑，促进他们对问题的解决。但是教师的提问不能漫无目的，毫无方向，要针对重难点、关键点、疑惑点等处提问，并适当留白，留给他们思考、操作的空间，让他们获得充分的体验，从而获得思维能力的提升。如在学习《从因特网获取信息》一课内容时，教师让学生观看滨海的视频，让他们一起展望滨海的发展，并以问题“留白”：我们要全面地了解家乡滨海，大家通过什么方式可以最快地找到答案呢？大家通过合作交流，寻找解决的方法。

知识的习得不依赖于教师的传授，而是源于自身的主动思考形成有价值的建构。教师忌将知识全盘奉上，而要有意识地设置空白点，让他们通过自己探索思考去解决问题。在《从因特网获取信息》这节课学习中，教师为学生示范利用关键词等方式搜索资料，再设计留白，让学生看看还可以通过哪些方法去搜集资料？学生运用百度、谷歌、搜狗、雅虎、必应等不同的网站输入关键词进行探索，教者让他们运用不同的关键词，对比所获得的信息量。

3.课后回味，意味无穷。教师在课堂结束处“留白”，给人留有回味的空间，让教学内容向课外拓展延伸，引发学生探索未知的欲望，从而达到“言虽尽而意无穷”的教学效果。教师要利用信息技术实践性强这一学科特点，将课堂所学的理论应用于实践之中，能促进学生对知识的巩固。如在学习《制作封面》内容后，教师围绕学生设计思维的培养，设计总结语如下：通过本节课的学习，大家已经认识了封面的组成与布局，学会运用文本框、艺术字、图片等制作封面。希望这节课的知识不仅停留于封面，课后请大家制作出手册的封底，相信你们一定能有不一样的创意。

教师可以为学生布置课后任务，让他们完成信息的搜索、作品的设计，能促进他们对知识的理解与内化。课后任务要指向生活，能让信息技术的学习回归生活，让他们产生运用技术创造生活的兴趣，能将所学的知识技能转化为生活智慧。

二、共研共学，提升技能

合作，是信息分享、思想交换的过程。在信息社会中，学生只有学会与人协作、与人沟通，才能形成吸纳包容的理念。合作是对“独霸式”“一言堂”的挑战，让接受式、模仿式、机械式等方式得到转变，学生有了更多交往的机会，能促进主体意识的提升、实践能力的发展、创造精神的培养。

1.优化分工，明确责任。小组的合作最大的卖点是“一对多”的单维交流转变为“多对多”的多维交流，学生有了更多的参与机会，有更大的言说空间，遵循“一人一岗”的原则，让每个成员都承担一定的角色。主持人负责活动的组织、协调、监督，要确保每个组员都有发言的机会，能在尊重、理解、包容的基础上讨论交流；汇报员负责收集研究成果，并代表小组参与班内发言；信息员负责疑点的收集、要点的记录以及与其他组成果的交流；评价员负责对组内成员的合作态度、交流质量等进行评价。此外，还有操作者、表演者等多种角色，学生可以根据自己的不同智能选择自己感兴趣的角色，也可以通过定期轮换促进他们不同智能的发展。

如在学习《图片的获取》一课内容时，教师针对图片获取的方法开展小组探究，将小学生分组，每组推选组长、记录员、评价员、汇报员、操作员等角色。组长上台领取不同的任务袋（有的组负责从因特网上获取图片，有的组负责用数码相机拍摄获取图片，有的组采用扫描仪扫描获取图片、有的组利用视频软件截取图片），并让组员到指定的位置就座，并确保每个组员掌握相应的操作方法，且负责最后向全班演示或讲述操作要领；操作员负责协助组长完成操作任务；记录员负责在学案上记录详细的操作步骤、组员以及获取图片的方式；汇报员负责在活动结束后汇报完成情况；评价员在活动结束后，对每个任务的完成情况进行评价，并填写好任务评价表。

2.增进体验，提升技能。学生在交流中倾听、表达、讨论、争辩等，能提升自身的合作技能，促进合作效率的提升。在组员发言时，其他同学认真倾听，能听出重点、及时补充、准确判断，不打断他人发言，形成相互尊重的良好品质。学生要具有交流的空间，要敢言善言，能礼貌阐述不同观点，及时补充不同看法。

学生要学会讨论，在启发、诱导中增进理解，或由一人阐述学习与思考内容，由其他成员拓展补充，或将遇到的障碍交由组内讨论，整理出达成共识、尚未解决的问题。学生讨论的方式多样，有自由发言，有轮流发言，也有“开火车”形式，在多元讨论中深化理解，能促进他们对知识的掌握。如在《计算机与信息安全》一课教学中，教师创设电脑中病毒的问题情境，让各小组确立目标，诸如“如何维护计算机”“如何防病毒”等，再拟定研究方案，明确任务分工。教者让学生查找资料、整合信息，通过讨论交流获得解决的方案，再让各小组进行汇报，由其他小组同学提问，通过交流答辩，能促进学生应用能力的提升。

3.分享成果，合理评价。在小组合作学习后，教师要引导学生交流、汇报，呈现合作学习成果，教师要以欣赏的眼光看待学生的发展，鼓励他们充分展示自己的学习成果。评价的方式多样，有小组自评，各成员分析合作探究成果，解决难点疑点问题，形成解决的方法，对合作中的态度、技能等进行点评；有集体互评，全体学生对各小组成果进行评价，指出亮点，提出不足及解决方法；有教师点评，教师归纳点评，指出共性之处，并提出合理建议；有完善展示，教师提出修改完善的建议，展示班级优秀学生作品。

三、聚焦内容，微课导学

教师要依托信息技术的学科特点，为学生营造“微环境”，以简短的视频呈现微课内容，重点处呈现内容，能直击关键点，聚拢学生的注意力，引发他们的兴趣。教师以微课资源梳理知识，给学生带来直观的体验，能活跃课堂气氛，提升课堂教学的效率。

1.预学内容，初步感知。教师要借助微课帮助学生打开思路，借助于视频刺激学生感官，能带领他们了解相关的知识点，对所学内容形成初步的感知。微课视频，是“不误砍柴工”的磨刀石，能颠覆传统的预习模式，为学生的自主学习提供指向。

如在学习《用计算机制作逐帧动画》内容前，教师播放生活中的红绿灯动画，让学生欣赏动画、回顾原理、分解画面，对逐帧动画形成初步的理解。学生借助于视频初步了解Cool3D、3DMAX、MAYA、Animator、Flash等软件，初步认识Flash界面的组成，了解其常用的工具，能促进学生对“帧”概念的形象化理解。

2.图片导入，投石问路。教师要以微课视频导入，能拓展学生的认知视野，拉近所学内容与他们生活之间的距离，产生激趣促思的教学效果。如在学习《图片的获取》一课教学中，教师呈现问题：如何与远方的朋友分享校园的精彩生活？学生选择了不同的方式，有的学生运用语言描述，有的学生用图片记录校园生活。教者以视频的方式呈现校园风景及学生生活图片，引发学生的交流，促进他们运用图片记录生活方式的思考，同时能感受到图片具有形象、生动、简明等特点，能体会到图片记录的优势，从而能积极地参与到主题活动之中。

3.让生探究，促进建构。教师要改变“先教后学”“先讲后练”的方式，要将“教”与“学”的顺序进行重置，倡导学生“先学后教”，让他们面对陌生的任务开展自主探究，并针对他们暴露出的问题进行答疑，从而能让课堂教学增添无限活力，能促进他们对知识点的理解，知识体系的自我构建。

如在学习《图片制作》一课内容时，教师并未费时费力地讲解抽象、枯燥的知识，而是在重点处用动画演示的方式讲解抽象理论，能促进学生的技能提升，引发他们自主探究的兴趣。在学生自主探索后，学生可以借助于微视频解决难点问题，从而能促进他们对知识的自主构建。

四、问题驱动，促进深思

教师以提问探寻学情，及时补缺，进行针对性施教。教师以问题与情景相融，择时延伸，让问题变得更有指向性。教师要研读教材，明确重点，设计贴近学力与需求的问题，以启发学生参与思考。

1.问题情境，引发内驱。教师要借助于问题情境激活气氛、引发思考，让学生从“被动接收”走向“主动探索”。教师要挖掘问题中隐含内容，在敏感处、关键处创设情境，能推动学生不断探索、积极思考。

如在学习《遮罩动画》一课内容时，教师给学生呈现“看图识人”的Flash游戏，让学生通过移动屏幕上的小孔，说说可以看到哪些人物。教者提出问题：为何我们只能看到小孔背后的人物，却不能看到全部呢？教师借助于问题，让学生对遮罩动画的主要特点产生思考，能调动他们的求知兴趣，让他们在好奇心的驱使下探寻“遮罩层”与“被遮罩层”之间的关系。教师让学生手工体验“看图识人”的游戏，并呈现一张图案与一张含缺口的空白纸，让他们说说如何实现游戏中遮罩效果？如何看到下层的图案？如何通过缺口看到下层更多的图案？教师提出问题，引领学生去分析对象、位置、图层属性等抽象的概念，能缩短他们对“遮罩”知识的认识过程。

2.精选角度，适时投放。教师不能满足于表面的“轰炸”，而要彰显问题的内在含义，以引发学生的深入思考，培养他们的思维品质。教师在提问时切入要精准、角度要合适，能依据学生的认知起点，贴近学生的“最近发展区”提问，能引发他们的思维跨越，营造乐学氛围，促进他们对问题的思考。

教师要择机而问，才能调动课堂氛围。每个学生的学习状态、呈现出的认知水平各异，教师要善于观察课堂，了解他们的课堂表现，并依据学情进行提问。教师在提问前要对学生的整体认知层次进行预判，这样能让提问更有针对性，这样才能因情施问，才能让每个学生从交流中获得知识。

3.丰富形式，引生参与。教师要创新问的形式，可以采用传统的师问生答的方式，但这样往往会固化学生的思维，不利于他们的思维发散。教师要立足于学生的角度去思考问题，颠倒“问”“答”关系，尝试让学生去设计问题，能激发他们的学习潜能，提升学生自主学习的效果。学生会针对学习中的障碍点、思维的模糊处提问，能促进师生之间的交流互动，并从中习得新的知识。

如在学习《图片的抠取与合成》一课内容时，教师针对七年级学生思维活跃、动手操作意愿强烈，以问题引发他们的思考。教师呈现5张透明胶片，让他们每人一张，拼出造型，并思考：用了几张透明胶片？如何调整透明胶片上图形的位置？各胶片的叠放顺序是什么？教师以问题引导学生感受图层相互独立、相互层叠的特点。教师展示树叶原图，让学生思考：如何抠取？学生针对不同的图片，能灵活选择矩形（椭圆）选框工具、套索工具、魔棒工具等选区工具抠取图片。

综上所述，教师要因学而教，以教促学，采用丰富的教学手段，激活学生的学力，为他们的探学、思考提供指向，促进学生视野的拓展、内容的理解、思维的深入，构建高效的信息课堂。