幼儿园社会教育的实施策略探析

李丽云 陈海雁

摘 要：学前期是接受社会化的最佳时期，也是社会化发展的奠基期。幼儿园教育是人一生教育的开始，也是构建终身学习社会的基础。“快乐小镇”是广东省佛山市南海区南海师范附属幼儿园原创的“微社会”实践“实体地”，对促进幼儿社会性发展进行了有益探索。通过探析“快乐小镇”优秀教育经验，经过长期的挖掘与生成，提出幼儿园开展社会教育的五条建议：第一，构建数字化校园，提升社会教育品质;第二，落实环境教育，创建生态校园;第三，建构教师社会教育素养，优化教师教育能力;第四，开展家园合作共育，扩大社会教育效能;第五，立足真实、多样游戏，助力幼儿社会性发展。

关键词：快乐小镇;幼儿;社会性发展;幼儿园;社会教育

目前，大多数学生或者青少年因受家庭、社会等因素影响，导致他们在与人交往过程中存在困难，生活自理能力与生活要求不相匹配，尤其是在社会中的自我保护意识远远不能达到要求。这不仅引起了社会各界对未来社会发展的担忧，而且也对学生未来发展产生了困扰。在20世纪末，国际21世纪教育委员会发布的《教育——财富蕴藏其中》报告中明确提出，在未来的社会发展中，教育蕴藏着丰厚的财富，为了更好地适应未来社会的发展，教育也必须围绕着学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存四个方面进行组织建设，也对学生适应未来社会发展提供了四个方面的发展能力。《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，幼儿社会领域的学习与发展是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。幼儿时期的社会学习是成为幼儿成长成才发展中的前提性基础，也是幼儿步入社会所必不可少的。学前教育作为进入社会并逐渐社会化发展的最佳时期，幼儿所接受的社会教育为其将来的社会发展奠定了良好的基础，与未来幼儿的社会性能力和发展具有十分密切的关系。幼儿园作为具有教育意义的独立性的助力幼儿社会性发展的主要场所，社会教育应该成为幼儿园发展的一个独立课程领域，在幼儿园营造适宜幼儿学习与发展的良好的社会性生活环境具有重要意义。《幼儿园教育指导纲要》中从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域对幼儿发展做出规定，其中，在社会领域提到社会领域的教育具有潜移默化的特点。这就意味着幼儿园社会教育发展需要在长期的环境浸润中促使幼儿生长发展，通过幼儿园所在的物理环境浸润与精神环境营造，从而推动幼儿园的整体建设与提升。因此，研究在反思、借鉴“快乐小镇”微社会实践经验的基础上，试图搭建新时代背景下幼儿园社会教育的实施路径和策略。

一、构建数字化校园，提升幼儿社会性发展品质

幼儿园发展不同于中小学教育，对于多媒体技术配置和使用等有着特殊的要求和需要，由于幼儿尚处于发展期，各方面的能力和自身心智尚未成熟，大量的文字化材料对于幼儿来说具有一定的困难性，需要以图形化、动作化的形式将教学资源进行转化，以方便幼儿能够有效接收和使用。有研究显示，幼儿接触社会的时间和接触的种类越多，幼儿适应社会发展的能力也就越强，要远远高于生活在生活环境闭塞的幼儿，表现出较高的生活适应能力和社会适应能力。1998年南师附幼已在教育教学和管理中引入信息技术，信息化技术的硬件和软件建设均达到了较高的标准。“快乐小镇”充分利用已有的数字化信息和网络，构建数字化校园，进一步提升幼儿社会性发展品质。

第一，大众传媒为幼儿提供了丰富的认知空间。在现代智能技术加持下的大众传播媒介，其中包含着大量而且丰富的知识内容，为幼儿学习提供了海量的学习资源，对促进幼儿社会行为的形成有着积极的“中介作用”。“快乐小镇”精选积极向上的、适应幼儿的心理发展阶段和身心发展特点儿童类节目，如兼具娱乐性、知识性和思想性的梦想类动画片，以影响幼儿对社会的知觉，从而潜移默化地促进幼儿社会性发展。

第二，强化信息技术手段应用，优化家园合作效率和质量。南师附幼设立了“南师附幼快乐小镇”公众号平台，并专门设置有“店长心声”和“家长义工风采”板块，为社会各界提供了线上交流平台。同时，为了更好地服务于幼儿发展，加强家园沟通，幼儿园通过现代信息技术建立了家长义工的信息系统，通过电子化形式进行管理和沟通，为“角色游戏”等教育活动提供信息资源，也进一步增进了家校合作。

第三，开展多媒体电脑教学，促进幼儿社会性发展。现代人工智能信息技术的快速发展使得教育教学方式发生了改变，将人工智能技术应用于幼儿园的日常教学生活中，能够帮助教师在最大程度上利用现有的教育教学资源，优化教育教学模式，提供幼儿园教育教学水平，促进幼儿的全面性、整体性、综合性的发展。南海师范学校附属幼兒园是全国第一家幼儿园“讲故事、认事物、做游戏、玩电脑”即“四结合”试点园，坚持以计算机为认知工具，运用先进的教育思想和认知学习理论开展“四结合”的教改试验，使儿童社会化程度与速率更为广泛、快捷。

二、落实环境教育，创建生态校园

环境对于个体发展的影响具有持续性的，幼儿园的环境是幼儿发展过程中的最为直接的资源，与幼儿的身心健康发展有着积极的正向作用。作为幼儿园本身而言，幼儿园的职责之内便是为幼儿提供丰富健康的环境，满足幼儿发展的多方面需求，促进幼儿身心健康发展，为儿童提供“有准备的”环境理论是蒙台梭利教育观中的一个重要内容。环境主要分为物质环境与精神环境两大类。

第一，物质环境的营造对于幼儿发展具有直接性的影响，幼儿园物质环境是幼儿园各种物质要素资源的整合集成，不仅包括幼儿园建筑设施的构造，而且也包括在建筑设施基础上所做的相应的装饰布置，是促进幼儿发展和提升幼儿园办学品质的重要教育资源。具体而言，园舍建筑和幼儿语言、数学认知存在非线性关联;户外空间与设施和幼儿语言、数学认知存在线性关联;区域规划与材料和幼儿语言存在线性关联，与幼儿情感社会性存在非线性关联。[1]幼儿语言、数学认知、情感社会性均是个体社会性发展的主要内容。“快乐小镇”有机整合了大区域与小区域，一方面，合理规划有限的教育空间，为儿童提供了教室、走廊、游泳池等27个不同的实践场馆，丰富生活经验。另一方面，以孩子身心特点和生活经验等为基础进行设置班级场馆小区域，创设“幼儿当家做主”的区域环境。幼儿园里的教学楼构建与布置以现代都市为原型，走廊墙壁上都设有“小镇导图”、主题绘画，潜移默化地提升了“公民”综合素养。

第二，精神环境营造对于幼儿精神健康发展和幼儿精神丰富有着积极的促进作用。幼儿园环境的创设在物质环境建设的基础上进行精神层面建设，既包括幼儿的心理环境建设，也包括针对教师、家长等层面的环境建设，更涉及着幼儿教师教育教学理念更新、教育管理方式改变、师生关系重塑等多个层面的建设，这些对于幼儿自身的发展和幼儿园特色发展有着引领的作用。这些也同样影响幼儿社会性发展的“潜在课程”，这是因为幼儿的社会性学习具有很强的潜在性，即是通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验而习得的。譬如，班级学习环境能够有效预测幼儿的语言、认知、社会性技能发展结果。[2]“快乐小镇”秉承“帮助幼儿发展成为‘完整的人’”的教育理念[3]，以真、善、美为文化核心价值，以尊重、合作、和谐、创新为园风，以让快乐成为常态，让制度成为底线，让卓越成为习惯为管理理念，尤其重视为幼儿发展创造富有爱心的、积极向上的精神环境，如教师的身先示范、师生之间的平等交流、生生之间的和睦相处等，为幼儿的发展提供了支持和帮助，使“潜在课程”的积极影响得到充分发挥。

三、建构教师社会教育素养，优化教师教育能力

在幼儿园这个环境里，拥有丰富知识与技能、经过专业培训的教师对幼儿发展具有直接性的影响，且具有较强的影响作用。幼儿教师作为人的一生发展中最为直接性的引导者和促进者，幼儿教师的专业素养对于幼儿未来发展将起着最为关键性的作用，提高幼儿教师专业能力，促进幼儿教师专业发展，这不仅是幼儿教师自身发展需求，而且是幼儿发展所需。

第一，幼儿教师对于幼儿的指导在相当大的程度上影响并决定着幼儿发展的性质和程度，以及幼儿发展水平。幼儿的学习从传统意义上来说，主要来自教师对于幼儿的言传身教，教师角色示范对于幼儿的学习有着直接性的影响。这主要源于幼儿的身心发展特点和幼儿的向师性所决定。教师对幼儿的情感、期望与评价以及表现出的优良的生活、交往习惯，直接影响幼儿的自我认识和社会行为。其二，教师本身社会教育教学的素质（对社会教育目标的理解、对幼儿的认识、教学的技能技巧等）直接影响社会教育活动的展开。教师可通过直接教导、树立榜样、强化、创设环境、干预与矫正、影响家长来促进幼儿社会性发展。[4]南师附幼教师多采用目标明确、特色鲜明的主题教学以了解社会现象、接触社会事物、丰富幼儿的社会经验;注重教师的在职培养与培训，为教师提供相互学习的互动交流平台;帮助教师之间沟通协作。值得注意的是，社会教育作为幼儿园教育发展的五大领域之一，幼儿园教师职业准入标准从该层面而言应包括幼儿园社会教育发展层面的知识技能内容，以便为教师社会教育教学能力的培养、培训以及评价提供理论分析与实践指引。

第二，教师与幼儿相互作用即师幼互动的质量在很大程度上同样影响着幼儿的社会性发展。幼儿的社会教育离不开教师在幼儿社会教育过程中的情感投入和工作投入，这既是幼儿教育中师生间积极的关系构建的前提和保证，也是促进和开展幼儿社会教育的基础。良好的师生关系能够使学生在轻松、温暖的氛围中进行学习、实践，在师生互动过程中习得社会交往能力以及增强社会认知、社会情感等社会性发展目标。教师角色定位是良好的幼儿园中师生关系建立的坚实保障。在“快乐小镇”里，教师主要充当观察者、指导者、支持者、帮助者的角色，并以此类角色参与到日常教育教学中，给予幼儿充分自由的空间，既能促进良好师幼关系的建立，又能激发学生学习兴趣，扩大幼儿受教育的机会，增强社会融入感与体验感。

四、开展家园合作共育，扩大社会教育效能

个体发展具有连续性与阶段性，家长作为幼儿最亲密的重要他人，提供基本的人生启蒙教育，是幼儿社会性发展的重要促进者。著名幼儿教育专家陈鹤琴认为，幼儿教育的实现和促进幼儿发展的教育不能仅仅依靠家庭教育完成，还需要学校教育的配合，只有二者之间的通力合作才能达到应有的教育效果。家长具有天生的幼儿教育的优势，幼儿园通过与家长进行合作，充分利用和发挥家长的专业和资源优势，支持幼儿园教育工作的开展和实施，为幼儿的发展提供坚实的保障。家长参与幼儿园教育不仅是促进幼儿发展的重要手段，而且也已经成为世界各国幼儿教育发展所采用的重要战略途径。南师附幼在家园合作共育上做出了极大的有益探索。

第一，建立民主、平等、合作的家園关系。家园关系可分为两种，一种是单向的主导与被主导关系，另一种是双向平等的互助关系。就前者而言，又可分为两种，一种是幼儿园与家庭间的关系呈现单一通道的主导与被主导之间的关系，这种属于传统意义上的家园关系带有缺少家长积极性的弊端。另一种是家庭占据主导地位而弱化幼儿园教育作用，这种则是更多基于家庭教育的作用建立的家园关系忽视了幼儿园教育的有效性。后者所提倡的民主、平等、合作的家园关系则是南师附幼所提倡的，既把握住了幼儿园社会性教育的目的性和专业性，又能充分利用家庭资源的丰富性、真实性，从而最大限度地扩大社会性教育效能。“快乐小镇”一边组建与规范了“家长义工队”运行模式，包括组建、层级培训、服务指导、论坛共管、激励机制等，实现了家长资源的有效利用，另一边通过问卷调查等方式收集家长意见以备反馈、评价、改进之用，又通过设置每月家长义工之星、星级家长义工评选等激励机制调动家长参与的积极性。

第二，建立健全家园沟通渠道与机制，提升家园联系与合作水平。在“快乐小镇”，家长可以通过家长委员会、“南师附幼快乐小镇”公众号、微信群等来参与对幼儿园教育的管理以及促进幼儿园与家庭之间的双向交流。同时，“快乐小镇”构建的教师信息数据库也是家园沟通的有效措施，还可以通过家长会、家园联系手册、亲子活动等方式联系家长，向家长展示幼儿园整体面貌，为家长了解和展示幼儿学习生活状态提供了必要的平台。与此同时，南师附幼定期开展幼儿园快乐小镇节，借助节日活动邀请家长参与其中，并动员园所所在周边社区共同推进家校合作，以此增进家校联系，提升家校间友好合作关系。

五、立足真实、多样游戏，助力幼儿社会性发展

幼儿游戏是幼儿借助对现实生活的认知、理解，在假想的情景中模仿与再造的实践活动，是当前幼儿园实施素质教育、推动幼教改革的重要教育形式。[5]游戏为幼儿的社会性发展创造了机会。一则，游戏培育幼儿社会性情感，譬如“木头人”游戏可以培养幼儿帮助他人、关爱伙伴的情感。二则，游戏丰富幼儿社会性认知，譬如角色扮演可以了解社会职业以及责任。三则，游戏提高幼儿的社交能力，因为游戏过程中不可避免地要进行自我、师生之间、同伴之间的交流与沟通。不同类型的游戏在促进幼儿社会性发展的程度、速率不同。“快乐小镇”尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以真实、多样游戏为基本活动，促进幼儿社会性发展。

第一，高度重视角色游戏。角色游戏能促进幼儿的社会认知、社会规则、去自我中心等方面的发展。[6]“快乐小镇”十分重视角色游戏。一方面，幼儿可以自由选择身份。自由选择身份的过程中幼儿不可避免地要积极去思考、分析自己适合哪种角色，可以充分发挥了幼儿的自主性。另一方面，丰富的角色种类一方面可以满足幼儿多样化需求，另一方面可以让幼儿体会不同的岗位，增强体验感。“快乐小镇”中角色游戏中的角色类型多样可以分为两大类，一类是“服务型”角色，如西餐厅的服务员、影剧院的售票员、小镇热线的小记者等，另一类是“享受型”角色，如欣赏话剧的人、餐馆老板等，幼儿在各种角色游戏中可以增进幼儿的社会认知、激发幼儿的社会情感、习得社会交往技能、社会行为规范。

第二，合理组织区域游戏。区域游戏活动即在幼儿园室内划分出一定区域，包括益智区、建构区、角色区等，每个区域就如一个小小的社会形式，不同区域活动内容、任务不尽相同，比如模拟交通路口、模拟超市、模拟银行等，形成不同区域之间的特色活动，区域内投放的游戏材料具有益智性，区域之间可以相互协调。在此宽松、自然的环境中，幼儿在应用材料以及与环境、教师、同伴的交往中获得一些社会性的认知、智力的发展、个性化以及动手实践能力的培养，形成典型的行为方式。

第三，关注户外游戏活动。“开放性”是现代教育的一大特征，教育场所的开放性则是其最明显的表现方面。“快乐小镇”将幼儿受教育的场所从课堂、教室拓展到自然、室外，如设有幼儿观察和参与管理的饲养、种植园地、玩沙池、玩水池、游泳池等户外空间与设施，让幼儿走出室内，置身于广阔的户外天地，在户外游戏中学会与同伴快乐地交往、享受游戏带来的乐趣，促进幼儿机体健康与心理和谐发展。

第四，绘本游戏教学是幼儿社会性发展的重要载体。绘本游戏具有生动性、趣味性、丰富性、多样性，既激发幼儿兴趣、集中注意力，又可以豐富幼儿生活体验，让孩子们能够在游戏中得到快速成长。“快乐小镇”有着十分丰富的绘本资源，教师根据幼儿不同的年龄，为孩子们选择不同的绘本，注重改进教学方式，为孩子们创设更好的绘本游戏情境，激活孩子们的绘本思考方式。绘本具有明确的指向性，能够激发幼儿创作的欲望，帮助幼儿更好地参与到社会性学习之中。

第五，开展手指游戏。著名哲学家康德曾说过，“手指是身体的大脑”，教育家苏霍姆林斯基也说过，“儿童的智慧在他的手指尖上”[7]。手指游戏是伴随儿歌、简单的律动、节奏，通过手部动作和言语而创设的游戏情境，进而开展的游戏活动。[8]“快乐小镇”经常开展《老先生，购眼镜》《看谁本领大》《手指做饭》等手指游戏，在朗朗上口的音律中养成幼儿良好行为习惯，引导幼儿自觉遵守社会规则以及维护幼儿心理健康。

第六，注重自主游戏。自主游戏作为一种社会性交往活动，是幼儿与人建立友好关系，初步形成为人处世方式的重要途径，在促使幼儿社会认知、情感认知、社会行为、自我意识、道德认知不断发展上具有极大的推动作用。[9]“在快乐小镇”中幼儿可以完全依据自己的兴趣爱好进行自主选择，既可以选择游戏素材，也可以选择游戏方式，但前提是在一定的活动范围内进行。

幼儿园生态教育系统的计划性、目的性以及专业性对于幼儿的社会性发展具有较强的支撑和促进作用。“快乐小镇”立足于家园合作共育，以信息技术为支撑，以环境教育为辅助，以真实、多样化的游戏为基本活动，依靠教师在“微社会”中让幼儿学会最基本的社会素养，为幼儿园开展社会教育提供了一个优秀的典型模式。目前，幼儿的社会性发展整体水平处于中等偏上水平[10]，但是受性别、民族、城乡、年龄、家庭结构等影响，幼儿社会性发展的速度、维度、水平也不尽相同，未来幼儿园的发展聚焦于跨学科，设置多任务情境，以STEAM教育理念为引领[11]，探索建立以评价为导向的幼儿发展性评价，积极运用增值性评价促进幼儿健康发展，从而提升幼儿园办园品质。相信未来幼儿园开展社会教育的策略研究会有进一步的发展与细化。

参考文献：

[1]侯莉敏，罗兰兰，吴慧源.幼儿园学习环境质量与幼儿发展结果的相关分析及其阈值效应[J].学前教育研究，2021（01）：2942.

[2]LI K，PAN Y，HU B，et al.Testing the“thresholds”of preschool education quality on child outcomes in China[J].Early Childhood Research Quarterly，2019（47）：445456.

[3]李丽云.幼儿园里的“快乐小镇”——幼儿园实践区域活动探索[M].上海：华东师范大学出版社，2017.

[4]庞丽娟，叶子，颜洁.论教师影响儿童社会性发展的途径[J].学前教育研究，1997（02）：3438.

[5]何桂香.幼儿园游戏课程——区域游戏活动评价策略[M].北京：农村读物出版社，2005：44.

[6]袁萍.幼儿园角色游戏对幼儿社会性发展的影响[J].教育现代化，2016，3（39）：308311.

[7]邓华丽.开展幼儿手指操教学提高幼儿动手动脑能力[J].新课程（小学），2014（6）：8889.

[8]雷颖.浅谈手指游戏的开发价值和对幼儿发展的影响[J].才智，2013（24）：98.

[9]孟庆艳.自主游戏对幼儿社会性发展的影响[J].开封教育学院学报，2014，34（09）：226227.

[10]朱静.同胞关系对幼儿社会性发展的影响：教养方式的中介作用[D].杭州师范大学，2020.

[11]宋乃庆，高鑫.中小学STEAM教育评估的内涵、价值与理论框架探析[J].教育科学研究，2021，319（10）：4753.

作者简介：李丽云（1969— ），女，汉族，广东广宁人，本科，高级教师，佛山市南海区南海师范附属幼儿园园长，研究方向：幼儿教育、家校合作教育;陈海雁（1970— ），女，汉族，广东广宁人，本科，一级教师，珠海市香洲区香湖幼儿园园长，研究方向：幼儿教育、美育教育。