基于OBE理念的高职在线开放课程资源的设计研究

付淑哲 刘娜 何向 孙焕伟

摘 要：基于OBE教育理念建立在线开放课程资源结构，选取高职工程造价“BIM建筑工程造价实训”课程中“现浇混凝土楼梯BIM计量实训”教学内容，按照定义学习成果—实现学习成果—评价学习成果—使用学习成果的实施过程，进行课程资源设计与使用，有助于提升课堂教学质效，提升人才培养质量，为其他在线开放课程资源的设计提供参考。

关键词：高职工程造价;OBE教育理念;工程造价实训;在线开放课程

2020年9月教育部等九部门关于印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的通知，遴选5000门左右职业教育在线精品课程，推动职业教育在线开放课程建设。可见，在线开放课程建设成为高职课程建设的发展方向，在线开放课程的核心是课程资源，通过统计分析MOOC平台高职工程造价专业现有在线开放课程的课程资源，发现以下几方面问题：（1）大多数课程资源偏重理论知识點的罗列缺乏应用性。（2）课程资源结构中知识点与技能点分离，不够全面系统。（3）课程评价资源类型单一，不能够实现学习效果综合评价。因此，如何设计开放全面系统、应用性强的在线开放课程资源，如何建设具有教学功能同时满足学习者的需求的在线开放课程成为亟待解决的问题。

OBE教育理念在1981年由Spady率先提出，是一种面向岗位需求，清晰聚焦学习者应获得的核心能力和具备的素养的教育模式。OBE教育理念符合高职教育培养应用型人才的宗旨要求。近年来，OBE教育理念在高职教育教学改革中得到广泛的应用，在OBE教育理念指导下进行课程改革，将课程体系从简单的“堆砌式”向“理实一体化”转变[1]。基于OBE教育模式，明确在线开放课程定位，形成结构化课程内容，组织实用性强的课程资源、适应多元化评价的体系，达到能学辅教的效果[2]。

1 基于OBE理念的课程资源结构

高职业教育主要为生成、建设、管理和服务一线培养应用型人才，高职学生学情较为复杂，生源比较多样化，学习基础比较薄弱，自主学习能力不高，相对于理论知识的学习，对实际操作更加感兴趣。OBE教育理念以学习成果为导向，通过反向设计正向实施，实现人人成功，解决了传统教学中的难题。OBE教育理念的优势在于明确表达学习成果，围绕实现学习成果这一目标，合理组织课程内容，将理论资源与实践资源相结合，并根据学生对理论知识和实践技能掌握情况调整教学策略，实施教学内容，实现教学成果。在OBE理念指导下建立在线开放课程资源结构模型[3]，用此表示在线开放课程资源要素层级及关系见图1[2]。

2 基于OBE理念的课程资源设计

以高职工程造价“BIM建筑工程造价实训”课程中“现浇混凝土楼梯BIM计量实训”任务为例进行课程资源设计[2]，为线上线下混合式教学应用奠定基础。

2.1 定义学习成果

通过对企业、毕业生调研，分析学生从事的造价岗位能力要求后，确定本课程学习成果即为总体目标，将总体目标通过分解、转换后形成该任务的学习目标。从知识、能力、素质三方面划分总体目标，分解转换后形成“现浇混凝土楼梯BIM计量实训”任务的学习目标，如图2所示。

2.2 实现学习成果

基于OBE理念的在线开放课程资源设计，是以学习成果为目标，反向设计生成课程资源。本研究是在线上线下混合式教学模式下，进行课程基本信息、自学资源、活动资源、评价资源等资源设计。

2.2.1 课程基本信息设计

课程的基本信息包括课程介绍、课程大纲、课程日历、课程导学等内容。“BIM建筑工程造价实训”是高职工程造价专业的实训课程，通过本课程的学习，学生能运用所学理论知识，应用专业软件工具，完成工程计量与计价全过程。通过项目实训，提升解决工程实际问题能力，培养创新思维和工匠精神，为毕业后能快速适应岗位奠定扎实的基础。本研究选取“现浇混凝土楼梯BIM计量实训”内容为案例，学习内容思维导图如图3所示。

2.2.2 自学资源设计

针对任务“现浇混凝土楼梯BIM计量实训”学习内容，进行任务单的清单、微课、课件、理论测试、工程训练场等资源进行设计。

（1）任务清单。任务清单主要是任务导学内容，包括任务目标、任务重难点、任务实施方法、任务成果形式等，以及任务预习中的问题总结，学生通过任务清单学习进行自我反思总结，明确任务，理清任务实施思路。同时教师能够充分了解学情，及时调整教学策略。

（2）微课设计。在传统教学过程中，存在学生需要在教师指导下才能突破重难点的问题，受时间空间限制，很难做到人人都能完成学习成果。微课资源主要面向任务中的重难点问题进行设计，微课资源时间短、生动直观，学生可以不受时间空间限制快速、高效、准确地把握重难点达到学习目标[2]。

（3）其他资源设计。除了任务清单、微课等，为了增强课程资源实用性，实现能学辅教的效果，课程资源除了微课资源外，还设计了文档资源、测试题库、工程训练场等其他资源。

2.2.3 活动资源设计

“BIM建筑工程造价实训”课程采用多层次实践教学模式，结合造价岗位需求将本课程任务分为基础层、拓展层和升华层[4]。以“现浇混凝土楼梯BIM计量实训”任务为例，按照“课前导学、课中辅学、课后训练”三阶段教学活动，进行活动资源的设计。

（1）课前导学。课前教师通过平台发布楼梯建模实训资料和任务清单，学生通过任务清单学习，明确任务目标。教师通过讨论的方式了解学生楼梯工程识图能力，根据学生学习基础调整教学策略，提升课堂教学效果。

（2）课中辅学。课中学生学习楼梯计量实训微课资源，尝试绘制楼梯模型、计算楼梯工程量，学生将初次实训成果提交至广联达测评平台进行检验，教师通过测评报告分析，了解学生自主学习情况，针对学生建模过程中的问题进行重点指导，学生逐步完善楼梯模型，多次提交成果进行检验。教师通过测评平台观察学生练习时间、提交次数及测评结果，给予没有完成学习成果的同学进一步指导，最终使得人人能够实现学习成果。

（3）课后训练。教师通过平台发布基础层任务，学生自主完成基本技能训练，进行自测，教师通过评分报告，以问题导向进行答疑指导。针对完全达成基础层任务目标的同学发布拓展层任务，鼓励学生团队合作完成，培养学生团队合作能力和精益求精的工匠精神[5]。针对在拓展层任务表现突出的同学发布升华层任务，任务内容对接1+X证书考试、技能竞赛的要求，拓展学生思路，培育学生创新能力。

2.2.4 评价资源设计

遵循“多元评价、多方位评价”的原则，对学生进行学习效果评价，评价的主体可以是学生、教师、企业平台，评价资源包括：

（1）理论测试资源：楼梯平法识图知识、楼梯工程量计算规则等，通过平台测试促进学生理论知识的學习。

（2）技能训练资源：在广联达测评平台建立楼梯工程计量实训资源，由易到难包括小型框架结构楼梯工程、别墅楼梯工程、高层住宅楼梯工程，平台对学习者提交的工程进行评分，发布评分报告，提升运用理论知识解决实际问题的能力。

（3）项目汇报：项目完成后分小组进行总结汇报，包括分工情况、实训中遇到的问题及解决方案等，通过汇报的形式培养学生团队合作能力和创新能力。

2.3 评价学习成果

在OBE教育理念指导下，以教学目标为导向进行教学设计及教学实施，为判断学生能否达到预期的学习目标，此在线开放课程将传统造价实训课程的笔试考核方式进行改革，构建全过程评价体系和评价学生创新能力的指标体系，对学生的创新能力、计量计价能力、实际项目造价管理能力等进行综合评估。学习成果评价在各个教学环节结束后立即进行[6]，按照课前、课中、课后顺序设置课前导学、考勤签到、微课学习、提问、讨论、理论测试、广联达测评平台技能测试、作业、项目汇报、学生自评、教师评价、企业评价等十二个考核评价指标考查学生计量与计价能力、团队协作能力和精益求精的工匠精神。结合校内选拔赛、河北省1+X数字造价技能大赛、1+X工程造价数字化应用技能等级考试、承接实际项目等评价学生的综合能力。

2.4 使用学习成果

线上学习数据可以为学生、授课教师、教学管理者三个层次的群体提供学习成果的反馈[7]。对于学生，通过课程的学习，形成知识、能力、素质三方面的学习记录和学习成果分析报告，通过反思总结，为后面学习奠定基础。对于教师，通过对理论测试结果分析、广联达测评平台技能测试分析报告、作业等过程性评价数据分析，及时掌握学生学习成果的完成情况，及时调整教学策略，助力学生实现学习效果。此外，通过分析平台大数据，全面了解学生学习能力，挖掘学生潜力，制定更高层次学习成果，进而培养学生创新能力。对于教学管理者，对传统的教学质量评价学生评价、同行互评及督导组评价的主观评价模式进行改革，采用平台大数据将学习成果作为教学质量评价的主要指标，使得教学质量评价更加客观。

结语

在OBE教育理念指导下建立在线开放课程资源结构模型，定义学习成果、实现学习成果、评价学习成果、使用学习成果的四个实施步骤，进行课程资源设计，并在校内进行线上线下混合式教学应用中取得明显的效果。

参考文献：

[1]夏蓉花.基于OBE教学理念的在线开放课程的设计研究——以高职“电梯结构原理”为例[J].科教文汇（上旬刊），2020（12）：168169.

[2]付晓军，向凡.OBE理念下高职《PLC应用技术》在线开放课程资源案例设计与实践研究[J].轻工科技，2021，37（06）：138139+184.

[3]柏晶，谢幼如，李伟，吴利红.“互联网+”时代基于OBE理念的在线开放课程资源结构模型研究[J].中国电化教育，2017（01）：6470.

[4]刘瑛瑛.基于OBE品牌理念建筑CAD课程改革研究[J].品牌研究，2020（01）：6162.

[5]姜伟，滕振超，刘士雷，陈伟，王闽迪.基于OBE理念的建筑工程造价课程改革[J].山西建筑，2019，45（03）：240241.

[6]张久美，胡光忠，张玲玉，徐刚，王金南.基于OBE理念的产品创新设计在线开放课程建设[J].机械设计，2018，35（S2）：383385.

[7]汪潇潇，刘威童.基于OBE理念的MOOC课程设计与案例分析[J].远程教育杂志，2017，35（06）：104110.

作者简介：付淑哲（1988— ），女，汉族，河北邢台人，硕士，讲师，从事高职工程造价教育教学研究;刘娜（1986— ），女，汉族，河北石家庄人，硕士，讲师，从事高职工程造价教育教学研究;何向（1989— ），女，汉族，河北石家庄人，硕士，讲师，从事高职工程造价教育教学研究;孙焕伟（1987— ），女，汉族，河北沧州人，硕士，讲师，从事高职工程造价教育教学研究。