基于OBE理念的高职仓储管理课程教学改革

摘 要：在OBE成果导向教育理念的基础下对高职仓储管理课程进行教学改革，按照制定预期学习成果和逆向构建课程体系的改革思路，从仓储管理课程设计总体方向、培养目标出发，对课程内容和课程模块进行设计配置，并从加强校企合作、师资队伍建设、教育教学改革以及评价体系构建等四個方面来有效保障高职院校的仓储管理课程体系正常运行，为物流管理专业课程体系建设理清思路，对培养实践型、专业型和技能型人才具有重要意义。

关键词：高职;仓储管理;OBE理念;教学改革

课程是实现和制约高职院校人才培养目标的关键因素，是培养出高质量人才必不可少的重要环节。在物流管理专业的培养方案中，仓储管理作为学生必修的专业核心课程，其教学实践和课程改革关乎整个专业的培养效果。OBE理念的核心观点是“以学生为中心，以结果为导向”，以最终的学习成果为突破点开展教学[1]。围绕学习成果进行教学设计、教学实施和教学评价，再按照评价最后的结论不断优化。

一、核心概念

（一）课程简介

在专业人才培养方案中，作为专业核心课的仓储管理在物流管理专业课程体系中占有极其重要的地位，也是以实用技术为核心的专业必修课，具有较强的理论性和实操性[25]。物流管理专业的学生通过课程学习仓储管理基础理论知识和相应的操作技能，锻炼学生的理解能力、分析能力、表达能力、动手能力、决策能力和创新能力等综合能力，把学生培养成具有可持续发展能力的高素质技能型物流管理专业人才。

（二）OBE教学理念

基于学习产出的教育思路（Outcomesbased Education），又叫做成果导向教育理念，即OBE教学理念，强调的是让学生在学习之后真正能够拥有各种能力素养[6]。当下对于学业成绩而言，从教学思维上发生了改变，具体表现在从最开始强调学科、专业的发展，逐渐到现如今着眼于课程建设和发展，着眼于学生就业后所需能力素质的培养，这对教师就提出了更高的要求，必须对学生的学习成绩负责。换言之，成果导向的教育理念应该以学习成果及应用效果出发，而非简单地按照课程标准“学生必须要学什么”。所以课程中的教学过程是以学生学习后所能掌握和做的事情为基础的。该教学理念不仅可以丰富教学效果、提升教学效率，也可以多元化地激发学生对专业学习的兴趣。

OBE教学理念最核心的内容就是逆向设计。通过逆向设计出来的课程体系，不仅符合课程人才培养目标，也契合了以结果为导向的教育理念，以教育教学的结果导向具体的专业课程中。所以就以学生、社会以及高职院校的发展需求为着力点，聚焦人才培养目标，再着眼学生就业指标点，再转化为具体的能力需求，从而逆向指导对相关课程的建设。专业课程体系的设置应该与学生的能力需求保持较高的匹配度。毕业所需的每个能力需求应该在相应的课程教学环节中一一对应。同样，具体到每门专业课程的教学目标都应该以特定的能力、素质为导向，这样才能使教学目标变得更加清晰和有针对性，不但可以避免课程设置及授课的盲目性，而且可以提高充分利用资源增强授课的目标指向性。

二、基于OBE理念的高职仓储管理课程教学改革

通过有效整合学生的知识、技能和素养，形成最终的OBE理念，强调学生学习的主动性、独立性、自我总结和自我反思的能力，突出了教授、学习、效果的整个过程的一致性。基于OBE理念的仓储管理课程教学思路，就是依托行业背景和行业人才需要，首先确定预先需要达到的学习效果，并将其纳入人才培养模式的管理方案，再进行逆向的课程设计，建立完善的课程体系，让学生的学习效果达到预期设想。在此过程中，采用系统的评价方法，不断地反馈和优化，对学生的学习成果进行验收和评价。

（一）制定预期学习成果

一是确定课程设计的总体方向。高职物流管理专业学生通过课程的学习，掌握高效完成仓储管理工作的基本理论和技能，理清仓储管理操作业务特点及各项任务之间的逻辑关系，为提升学生综合素质及操作技能，奠定扎实的基础。除此之外，还需注重培养学生正确的科学态度和创新意识，增强职业道德和职业素养。

二是确定培养目标。其中包括专业知识目标、专业能力目标和职业素质目标三大方面。通过学习，能够敏锐洞悉物流行业发展的状况和前景，熟知仓储成本控制的常见方法，了解仓库规划、设计、布局的基本常识，培养学生充分利用现有仓储环境及各种软硬件条件，养成能够自我解决实际问题的思维方式和习惯;能够合理对仓库进行规划布局，熟练进行仓库作业及维护保养，掌握必要的货物分类、储存的操作技能。最为重要的素质目标是以学生为中心，使其通过自我学习以跟上行业发展的步伐，并在工作中，勤勉尽责，以操作规程为准绳，提升安全意识和团队精神，锻炼自身组织管理能力。

（二）逆向构建课程体系

第一，在课程内容的配置上，不应原样照搬使用《普通本科或职业教育指导纲要》。相反，我们应该根据高职院校自己的人才定位，在传授专业知识基础上，结合传统文化基础知识，注重培养学生的综合业务能力和素质，因此要以物流行业的需求为支撑点，以实际工作所需的能力为内容。

第二，在授课方法上，对仓储管理课程内容进行重组，采用模块化教学方式。教学体系的主要内容凝练为存储基础理论、存储操作和存储成本管理三个教学模块，如图1所示。其中，存储是教学的重点。按照“MSP（必须、够用和实用）”原则，按照“规划—作业—库存—包装”的授课思路，重点讲解仓库规划与布局、仓库作业管理、库存管理和仓库包装技术等四个教学子模块。此外，为了对学生进行实际的操作技能培训，还需要增设为期一周的综合实训模块，由此逆向构建完整的课程体系。

三、课程教学改革的保障措施

（一）继续深化校企合作

为保证课程教学改革的发展，必须在实际教学过程、评价过程和实训基地建设中加强校企合作。一方面，在教学过程中，教师不仅需要了解仓储管理课程的发展现状及其背后所需的能力，而且需要掌握仓储管理一线的基本操作技能，以此将教学内容紧跟行业需求，继续深化授课老师与企事业的沟通与联系，聘请行业专家、企业专家作为课程教学和培训导师，让学生在校园里就能通过课程的学习了解行业现状与需求，公司也能在学校里找到对口的专业人才，这样可以使学校与企业实现双赢。另一方面，在评价过程中，需要加大用人单位对学生的考核与评价。教师在进企业参加培训或学生参与实习时，企业需要对其具体表现进行评价，并将企业评价纳入整体评价体系，除了对学生进行更深入的考核外，也可以对教师进行监督，增强自己教学技能和教学水平。最后，在培训基地建设中，加强企业参与有利于节约资源。主动邀请企业参与高职院校校内的实验实训基地建设，建立比较专业的模拟场景，使得实训室环境更加逼近真实的职场环境;校外基地作为实习的真实工作环境，比校内实训基地更能清楚把控实际工作岗位的核心技能，让学生能够学以致用，同时也能破解校内实训基地设施设备不足的困境。

（二）强化师资队伍建设

为保证高职物流管理专业较高的教学质量，实现专业人才培养目标，专业教师应具有较强的社会实践的相关经验，不断提高自身的综合能力。因此，高职院校需不断强化师资队伍建设，培养一批理论水平高、实践技能强的“双师型”教师人才队伍，以满足高职院校自己的发展。当下，有三种方式来提高教师能力水平：一方面教师进企业。教师日常处于封闭的教学环境中，没有机会接触到真实的专业环境，所以教授出来的学生不能满足市场的需要，因此新的理论和新的技能是必须实时更新的。教师进入公司实习得到锻炼后，再将所学所悟传授给学生，同时提高教师和学生的水平和综合素质。另一方面是教师再进高校。专业教师通过进入高校提升学历的同时，也将最前沿的专业知识和科研技能带回高职院校，不断更新仓储管理的教学内容。三是教师去国外。把教师送到国外相关院校进行培训，由此我们可以借鉴国内外其他学校的经验，应用到高职院校自身的专业建设中去。

（三）加大教育教学改革力度

一是運用多种教学方法开展教学。“以学生为中心”的教学定位要始终贯穿整个教学过程，并将“授人以鱼”教学理念逐渐向“授人以渔”转变。为此，需要运用多种教学方法开展教学。以讲授法为基础，结合情景模拟法、案例教学法、小组讨论法等，进行目标导向性教学。也就是说，基于OBE教学理念，运用多种教学方法手段，保证教学的有效性和真实性的同时，老师教学过程必须与学生预期学习成果相匹配，模拟真实的工作场景，合理增加培训课程的数量。此外，让学生在职场学习，将学到的知识更加切合职场中的应用，实现专业理论知识向实际操作能力的转化。二是强化专业课程、基础文化课程和岗位需求之间的融合。教师教学过程的内容不再是教科书中的理论，而是与现实的结合，就是仓储公司一线岗位所需要的知识。结合本行业的理论知识和实践能力，学生的知识可以与仓储企业相结合。课程内容时刻紧扣实际的工作需求，保证实用有效。教师基于仓储管理课程所配教材本身，根据实际教学需要，将教学内容重新整理，进行模块化的讲授，提前设定预期的学习效果，让教学内容贴近实战、适应企业需求。

（四）构建完善的课程评价体系

课程评价作为教学过程的最后环节，是检验教学效果的重要部分，以此反推教学内容的合理性、教学方法的有效性。在学习效果上，OBE教育理念认为每个学生都能满足毕业条件顺利毕业，只是在学习方式和精力投入上存在差异化。因此，老师针对不同类型的学生，按照学习进度的不同对学生进行综合评价。如果学生按照教师的培养思路取得了成功，也就说明了教师的成功。因此，课程评价的落脚点还是学生最终的学习效果，由此反映出学生的平时表现，也能推动提升学生自身能力水平。因此，进行课程评价时，要以检验学习效果为目标，强调课程评价的多元化。OBE教育理念虽然是以成果为导向，但是对于课程的评价主要着力于对学习过程的阶段性评价，因此过程性考核和终结性考核都是不可或缺、相辅相成的。动态持续的评估体系应涵盖学生整个学习周期，以毕业要求为基准线，结合多种评价方法和教学反馈，对学生进行综合性评价，具体的课程评价的内容如图2所示。

结论

以OBE教育理念为指导，主要从物流企业的一线岗位需求出发来对高职仓储管理课程进行改革，从加强校企合作、师资队伍建设、教育教学改革以及评价体系构建这四个方面分别阐述了高职院校仓储管理课程改革的保障措施，以便物流管理专业教育教学计划顺利进行。

参考文献：

[1]胡玉洁，李春花.基于OBE理念的应用型本科人才培养模式改革探索——以“仓储与配送管理”课程为例[J].中国市场，2020（32）：166168.

[2]李海频.《仓储管理实务》课程思政改革探索[J].现代交际，2020（08）：32+31.

[3]熊爽.应用型大学人才培养研究——以“仓储管理”为例[J].中国市场，2020（10）：174175.

[4]张扬.仓储管理课程思政教学设计探索与实践[J].物流工程与管理，2019，41（08）：172173.

[5]罗雁君.仓储管理课程创新教学改革探究[J].物流工程与管理，2019，41（05）：172173.

[6]吴兆喆，谢美娥.基于OBE的应用技术型商贸物流人才需求调查——以武汉商学院物流管理专业为例[J].现代商贸工业，2020，41（32）：2930.

项目：泸州职业技术学院教研教改类质量工程项目（JG202030）;泸州市社会公共安全理论与实践研究中心项目（SHAQYB2020013）

作者简介：郭蓉（1990— ），女，内蒙古呼和浩特人，硕士，泸州职业技术学院讲师，主要从事企业管理和物流管理方面的研究。