基于情境教学的“喀斯特地貌”教学设计

白雪飘 王 权

（1.北京师范大学遵义附属学校, 贵州 遵义 563006; 2.武汉大学 资源与环境科学学院, 湖北 武汉 430079）

情境教学是以学生的生活经验为基础，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场境，激发学生的情感，调动学生的内驱力，在构建的情境中获得新知的教学方法。[1]学生利用原有的知识结构及新的知识基础，通过思维的内部整合后形成新的知识结构，在学习新知过程中原有知识得以内化和升华。只有学生积极主动地参与教学活动内化、吸收所学知识，才能有效、高效、长效地达成教学目标。

一、教材学情分析

1.解读教材内容，确定教学目标

课标要求“通过野外观察或运用视频、图像，识别3～ 4种地貌，描述其景观的主要特点”。[2]结合本节内容知识体系，设置核心素养理念下的教学目标：①以贵州省喀斯特地貌为载体，识别不同的喀斯特地貌类型，分析其形态特征，说明喀斯特地貌形态的变化过程（区域认知、综合思维）；②运用实验演示天坑的形成，分析喀斯特地貌的形成原因（综合思维、地理实践力）；③简析喀斯特地貌对贵州省发展的影响，提出相应的解决措施（综合思维）；④从时间维度总结喀斯特地貌对贵州省发展的影响，培养学生用发展的眼光看待问题（人地协调观）。

2.分析学情，拟定教学思路

本节内容的教学对象为高一学生。知识层面上，学生对喀斯特地貌已有一定的了解，但都停留在粗浅的识别层次，所获得的是静态的感性知识，缺乏从时间及空间维度了解喀斯特地貌的形成过程和分布特征等；能力层面上，学生已具备一定的读图分析能力及获取关键信息的能力，但缺乏综合分析和知识迁移应用能力；生活层面上，贵州省区域内典型地貌为喀斯特地貌，喀斯特地貌类型多样且分布广泛，学生在生活中已对喀斯特地貌有一定的认识和了解，但缺乏从地理视角去鉴赏的能力。鉴于此，本节内容主要利用情境教学法，以研学旅行课程为切入点，通过角色扮演，创设“喀斯特地貌一课游”研学旅行现场，拟定研学旅行目标，通过小组活动和个人探究等学习方式完成研学任务，落实地理学科核心素养。本节课的教学设计思路如图1所示。

图1 教学设计思路

二、教学过程设计

基于本节内容的核心素养目标，结合学情，本节课的具体教学过程如表1所示。

表1 教学过程

（续上表）

（续上表）

三、总结与反思

本节内容以研学旅行活动为切入点，以学生生活区域的地理环境为载体，将理论知识与实际生活相联系，让学生深刻体验运用理论知识解决实际问题的过程，引起学生的学习兴趣，呼吁学生保护家乡的地理环境，提升学生的区域认知能力，树立人地协调观；利用图文资料分析喀斯特地貌对贵州省的影响，锻炼学生的综合思维能力；运用实验探究喀斯特地貌的成因，培养学生的地理实践力。在讲解地表喀斯特地貌时未以某一特定区域为载体，缺乏典型性，有待改进。