畅享“阅读” 巧抓细节——以高中语文教学为例

李 飞

(重庆彭水苗族土家族自治县中学校 重庆 409600)

高中生正处于语言表达能力发展的关键时期,阅读是学生语文核心素养提高的支撑点,课堂阅读教学是高中语文课堂教学中的关键内容。阅读能力的形成对高中学生而言非常重要,良好的阅读能力可以在确保掌握语文知识的前提下,促进其他学科的学习。为此语文教师应该不断探索各种教学方式,选择适合的教学方式应用到阅读教学中。而新课改下所应用的教学模式可以理解为运用对比的方式进行阅读教学,这种方法的运用可以满足学生在阅读上的横向积累,更深层次地了解阅读内容。但在当今阶段,高中语文课堂阅读教学中,依然存有一些影响学生阅读能力提升的问题。

一、高中语文阅读课堂教学中存在的不足

(一)忽略学生在阅读课堂中的实际感受与情感体验

在语文阅读课堂教学中,教师假如一味追逐教学计划,便会影响学生在阅读课堂教学中对语言表达的感受,进而无法提高学生在阅读中的情感体验,长此以往不利于学生阅读兴趣的提高。目前,高中语文教师在进行阅读课堂教学的过程中,通常会按照“正确地引导学生找寻文章段落中的单词生词、剖析关键句子以及教授艺术手法和文章内容主题思想”等流程进行阅读课堂教学,这样枯燥、乏味、单一化的教学方法很难提高学生对阅读的兴趣。在阅读教学中,紧紧围绕课程目标和讲课内容进行课堂教学,将文字隔断分析的方法虽然可以使学生把握大量的阅读方式和艺术手法等知识,但也在一定程度上影响了学生单独认知文章内容与赏析文章的体验感,进而使学生的阅读过程受到了非常大的影响。

(二)一切以应对考试为核心开展,忽略了学生阅读能力的培养

高中生在高考的课业压力下,不仅要面对如山的作业,还要面对教师枯燥的课程内容。正确引导学生把握阅读答题技巧,并根据训练提升学生的阅读解题速率,这样的教学方法在高中语文课堂教学中十分普遍,可是因为部分教师布置的作业太多,导致学生在阅读练习中深陷题海,造成学生针对阅读的自觉性无法获得提高,长此以往便会影响学生单独研究并开展阅读的动力,使学生在阅读能力层面无法获得发展和提高。高中阶段,教师应正确引导学生在单独阅读和积极阅读的过程中,持续提高了解、剖析、融合问题的能力,在学生慢慢认知阅读并进行累积的过程中,他们的阅读能力才可以获得迅速发展。

(三)在教学过程中不以学生为主体,进行“灌输式”阅读教学

虽然学生在阅读环节中会对语文产生较高的兴趣,且涌现出较高的热情,但是高中生的心理年龄并不成熟,容易处于叛逆期,心思敏感,因此只对生动的文本和故事性较强的小说充满热情,最终就会认为教材内容不符合实际,与自身的生活相差较大,最终导致他们提不起阅读兴趣。若学生对阅读教学内容毫无兴趣,就会出现不配合的问题,很难提高阅读教学效率。在传统教育理念的影响下教师通常采用比较单一的教学方法,更注重培养学生的解答能力,而不在乎学生是否理解文章的中心。与此同时,阅读教学互动中教师过于拘泥于教材内容,机械化地带领学生朗读文本,仅针对个别词语进行解读,让学生标记优美的词句。长此以往学生在学习中处于被动状态,导致学生对语文阅读学习失去兴趣。高中阶段的语文阅读教学中整个课堂教学的时间都不算长,教师很难让学生进行精细阅读并全面了解文本。因此,在通常情况下教师的做法都是直接告知学生文章的中心思想和含义,进行过度解读,这种灌输式的阅读教学并不利于提升学生的阅读水平,且从长期来看也不是一个很好的习惯,无法让学生获得多样化的体验和感悟,最终就会导致学生对阅读的感悟和理解停留在表面

二、高中语文阅读课堂教学的优化方法与对策研究

(一)基于学生的阅读能力,制定合理的阅读教学计划

要想推动高中语文阅读课堂教学实效性的提高,教师既要重视教授基础上的阅读知识,也要正确引导学生感受多方面的感情与思想观念。因而在阅读课程目标的制定层面,教师需从知识能力、过程方式和感情心态等多维视角开展,这样才可以使学生在阅读课堂教学中获得全面的发展与提高。

(二)优化阅读教学方法指导过程,使学生找到适合自己的阅读方式

在高中语文阅读课堂上,教师应具体指导学生学习有效的阅读方式,它是学生可以单独阅读的基础。在阅读课堂教学中,教师应融合实际课文内容特性,具体指导学生把握多元化的阅读方式,推动学生阅读实际效果的提高。

比如,高中阶段教师能够根据阅读资料的不一样,具体指导学生把握分辨阅读文字必要性的方式,使学生可以对于阅读文字的不同来挑选相对应的阅读方式,进而做到效率阅读的目的。高中阶段,学生手上的阅读资料不计其数,针对具备较强象征性的经典书目,教师要正确引导学生进行深层阅读,并依据在其中有实用价值的内容进行反复研究。除此之外,针对一些一般考卷中的阅读资料,教师能够具体指导粗读方向,作为课余阅读原材料填补教材阅读量不足的缺点。根据阅读文字的差异来挑选适合的阅读方式,可以在一定水平上提升学生的阅读效率,进而使学生在比较有限的时间内扩大阅读量,推动自己阅读水准的发展。

(三)基于学生的阅读需求,增加语文阅读教学的生动性

在高中阶段,语文阅读课堂教学相比于别的控制模块的内容来说,具有内容普遍、方式灵活等特性,因而,教师能够融合学生阅读理念来进行课堂教学工作,这样就可以非常好地吸引学生的阅读兴趣。

从总体上来说,首先,教师应该为学生建立良好的阅读环境,为学生构建深厚的阅读气氛,提升学生在阅读中的主动性与自觉性。其次,教师应更改老旧的阅读教学方式,通过对新式阅读方法的应用,使学生在阅读课堂教学中从单边接纳知识变为同教师双重互动学习知识。除此之外,教师能够依靠现代化的教学辅助工具,使学生深层次了解文字内容,这样就可以持续提升语文阅读的实效性。

(四)合理选择阅读内容进行比较

为了更好地针对高中学生的阅读学习,阅读内容的筛选非常重要,其文章质量好坏对于阅读能力的提升起着关键性的作用。为此在运用新课改下的教学模式进行阅读教学的同时,需要语文教师提前针对阅读资料进行查找,选择较为合适的阅读内容。适合阅读的文章具有一定的学习价值,内容段落比较优美,文章语句通俗易懂,符合高中学生认知特点,能够避免出现学生不理解的情况。最后高中语文教师在选择对比文章的过程中需要注意紧密联系课文,避免出现对比课文之间缺少联系的情况,从而减少出现学生思维跳跃的现象。

例如,在针对《拿来主义》这篇课文进行教学时,该篇课文是现代文学家鲁迅通过嬉笑怒骂、妙趣横生的语言形式,表现出一种抨击时政、挑战强权的思想,是一篇论析文化、洞悉历史的杂文。教师在针对课文讲解的时候,可以结合鲁迅其他风格的作品,比如散文作品中的《期花夕拾》,小说作品中的《呐喊》,将这三种风格不同的作品放在一起分析,纵向引导学生了解鲁迅的写作风格。再者可以向学生展示其他的作家对于现有社会的描写,这样可以引导学生进行横向对比,通过了解不同角度对于社会现状的描写,从而加深对于“现实社会”这个主题的定位。

(五)积极引入新型教学手段

相对于其他的教学方式而言,新的教学模式的存在是在进行常规课文学习的基础上,结合学生实际情况开展的课外拓展练习,以此提高学生的阅读范围。对比传统的教学方式,新课改下的阅读教学模式更容易吸引学生,教师在运用新的教学模式授课的同时,可以结合互联网技术的应用,为学生营造一个轻松的学习氛围。通过互联网,选择不同的角度引导学生分析文章、了解课文,避免因为枯燥的文字使得学生产生抵触的学习心理,学生只有对教师的教学方式产生好奇心与积极性,才会在课堂中好好学习。

例如,在针对《雷雨》这篇课文进行教学时,教师在让学生对课文进行充分阅读之后,借助互联网技术,查找与雷雨有关的内容,以视频的方式在课堂上进行播放,引导学生观看视频的同时找出自己认为视频中较为重要的信息或是关键点,带着视频中的重要信息去阅读课文,将课文与视频之间进行充分融合,通过各种视角迅速掌握课文中的重点,从而深刻地了解课文,提高阅读能力。

(六)鼓励学生进行自主探究

新课程改革背景下,为了提高学生的综合素质,要求语文教学应该重视学生阅读能力的掌握,提倡教师运用自主探究的方式进行语文阅读教学,以便提高学生自身阅读能力以及思维拓展能力。对于传统的阅读教学方式而言,新的教学模式的运用更加注重对于学生的引导,而不是选择填鸭式的灌输,让学生在自主研究中进行阅读知识的学习。

例如,在进行文言文教学中,《烛之武退秦师》比较具有代表性,是较为重要的一篇文章,教师先让学生进行文章的重点阅读,掌握故事的概要,并在此基础上利用多媒体设备,将图片以及音乐相整合,让学生更加深入地了解具体内容。了解之后,教师可以选择几位同学,分别扮演其中的烛之武、郑公、佚之狐和秦穆公,将故事情节结合自己的理解进行演绎。在扮演过程中,学生能够设身处地地感受烛之武的角色定位,并根据烛之武和秦穆公的对话内容利用自身的语言表达经验,实现表达情感的抒发,从而提升个人的交际能力。

三、结束语

总而言之,高中语文教师应根据长期课堂教学实践活动,更改原来的教学方法,从学生的视角考虑,持续探寻进行阅读课堂教学的效率方式,使学生可以根据阅读课堂教学接纳知识、提升能力,这样才可以合乎新课程改革对高中语文课堂教学明确提出的新需求,持续推动学生语文核心素养的发展与提高,做到抓住细节,畅享阅读。