基于核心素养培养的高中信息技术教学探索

□ 江苏省邗江中学 张 豫

一、创设适宜教学情境，培养学生思考能力

1.推出趣味情境

高中学生信息基础存在较大个体差异，教师对此需要有清晰认知，在教学设计时，要注意提升方案设计的覆盖性，让更多学生都能够顺利进入到学习环节，在学习体验中建立学科认知能力。

学生对多媒体展示最为熟悉，教师从这个辅助手段的解读中推出学习新知，势必能够形成自然对接。如教学《图像信息的采集加工》这部分内容时，教师打开多媒体展示思考问题：多媒体有哪些助学作用？学生开始议论纷纷：多媒体与计算机对接使用，可以展示文本、图像、声音、动画、视频等信息，计算机与网络链接，可以随时提供网络信息。教师继续设计：我们从网络上下载到一些图像信息，对一些图像信息做采集和加工需要加工之后再运用到课堂上，你能够帮助老师设计多媒体课件吗？学生积极回应，教师与学生一起探索电子课件设计方案。为拓宽学习维度，教师继续引导：在我们生活中，还有哪些常见的多媒体应用系统？学生开始深入思考，我们课堂教学要运用多媒体、交通、医院、企业、机关、电子图书馆、电视会议等，都需要用到多媒体技术。教师先让学生介绍多媒体教学应用情况，然后做延伸设计，让学生参与电子课件的制作活动。这样可以给学生带来全面认知，自然进入到图像信息的采集和加工学习环节，形成崭新学科认知基础。

2.投放问题情境

学生对教师设计问题也有主动思考的意识，教师要注意精选问题内容，做好创新设计，抓住学生关注点做问题组织，其适合性更高，能够顺利激发学生学科思维，形成崭新教学激发动力。

如教学《Flash动画制作之四—镂空文字》时，教师先做示范操作。第一步：打开Flash软件，找到“开始”菜单，进入到“程序”—启动Flash WX 2004，建立新文档，插入新建元件，设定名称。第二步：在元件影片剪辑中操作……教师展示结束后，推出了操作任务：制作“镂空文字”动画效果需要哪些步骤？如果按照步骤展开操作，你能够制作出自己的动画作品吗？学生有观看经历，大多能够找到操作路线，面对教师设计任务，都能够自觉展开积极操作，准备制作出自己的作品。教师跟进指导，鼓励学生做大胆创新设计，遇到问题及时提出。

二、设计科学活动任务，培养学生操作能力

1.组织操作活动

信息技术有更多上机操作内容，学生对这些操作更有兴趣，教师要正视学生学习诉求，展开多种形式的教学设计和组织，让学生自觉展开上机操作活动，在实践探索中成长操作能力。“实践出真知”，教师围绕上机操作设定一些任务，可以给学生带来更多学习启迪，让学生自然进入到学科学习核心，在操作和交流中内化学科认知。

在教学《视频、音频和动画信息加工》这部分内容时，教师先链接网络在线播放歌曲《老鼠爱大米》，学生对歌曲比较熟悉，自然有聆听和跟唱的兴趣。教师让学生介绍平时是采用什么样的方式听歌的，学生反馈：大多是借助mp3播放器、CD或者其他人歌唱来听歌。教师推出歌曲翻唱音频制作任务：好听的歌曲有那么多，我们要想自己翻唱，并制作属于自己的音频，可以借助一些软件展开。如CooI Edit Pro就是很好用的软件。同桌两个人合作操作，先研究制作程序，设计出具体的操作方案，然后展开具体操作，看哪一对组合能够制作出有特色的歌曲音频材料。学生领受任务后，进入到合作互动环节。教师深入观察，给学生一定的技术支持，确保学生制作活动顺利展开。课堂展示环节，学生大多能够顺利完成自己的作品。

2.设计创客活动

创客活动带有创新探索的意味，教师借助创客任务布设，引导学生做创造性探索，在实践操作中完成学习发现和成长任务，对有效历练其操作能力有积极意义。

如教学《信息集成与信息交流》这部分内容时，教师要求学生自主组建团队，做好具体的分工，搜集需要的材料，对占有信息做处理，通过筛选、整合、分类，制作属于自己的网站。学生接受任务后，都能主动行动起来，组建合作团队，展开集体行动，集体研究方案，做好必要的分工，展开信息搜集，对相关信息做整合处理，最后是研究网站设计方案。在这个教学任务设计中，教师给学生提供创造机会，建立自己的网站，需要信息支持，也需要技术辅助，这些都需要学生自行应对，这对学生来说是一种挑战。教师推出了网站制作活动任务，给学生带来耕读创意探索的机会，学生主动参与操作环节，由此形成的学科认知更为丰富。创客活动形式多种多样，学生有充分发挥的机会，自然能够形成丰富激发动力。

三、创新多元训练设计，培养学生应用能力

1.精选训练内容

信息技术训练设计时，教师要注意精选训练内容，为学生提供适合的训练机会。学生有比较丰富的上机操作经历，其学科认知基础比较深厚，主要短板在理论环节，教师要做好必要的学情调查，精选训练内容，让学生顺利补偿短板，这对全面提升学生学科核心素养有重要现实意义。

训练任务设计要对接学生生活，学生感知更为真切，其训练效果会更突出，教师要做好筛选操作。如《信息资源管理概述》，教师让学生列举生活信息资源管理内容，学生都能积极回馈：我们身边的信息资源极为丰富，电话号码、电脑资料、剪报整理、图书管理、网站管理等，都属于最常用的信息，都需要有系统管理的要求。教师给学生设计了训练任务：信息管理需要先做好分类处理，然后是做细化整合，理清管理环节，我们都去过图书馆，关于图书馆的工作流程，一般可以分为几个阶段，如何做信息资源管理，不妨做生活调查，然后梳理制作管理途径，准备参与集体讨论活动。这个训练任务看似简单，其实不然，学生要深入到生活，对图书馆管理程序做了解，还要对信息分类做深入探究，这样才能获得第一手材料，并作出科学分析和归结。教师推出生活化训练任务，给学生带来更多生活对接机会，让学生深入到生活之中展开学习和思考，给学生带来更多学习启迪。

2.升级训练形式

信息技术学科训练形式众多，教师要做好整合处理，从技术角度展开升级设计，势必对学生形成多种感官冲击。如设计大赛活动，这对学生是一种挑战，教师精选设计内容，让学生做好充分的知识储备，借助多种辅助手段展开深入学习，组织更多合作团队进行集体探索，其激发效果会更显著。

教师设计生活化的训练内容，学生感觉更为亲切，训练热情会更高，特别是学生最为熟悉的生活，其训练价值更高。如《利用数据库管理大量信息》，教师先介绍信息资源管理三种基本方式：人工管理、文件管理、数据库管理。然后设计数据库处理训练任务，这里有一个数据库“学生选修课程信息”，先分析这个数据库的构成信息，然后做实践应用，打开课程选修信息表，尝试找到指定人员的相关信息，将其信息做记录，包括学分、课时、执教教师等信息。学生对这个数据库内容比较关注，自然有主动探索的热情。学生进入到数据查询环节，教师做出具体提示，让学生形成相关认知。一个简单的数据库信息核查任务，将学生带入到特定学习情境之中，给学生带来更多学习触动。如果教师能够给学生设计带有挑战性的训练任务，其调度作用会更高。

信息技术教学过程中，教师围绕学生学科核心素养培养展开具体的设计，其教学组织会更为科学合理，学生接受起来更为自然。特别是一些趣味性活动、探索性实验、多元性训练，都能够对学生形成一定激发，教师要做好筛选设计，让更多学生都能够顺利进入到学习探索环节，在主动性学习中建立学科认知基础。