基于通读链接的小学语文群文教学实践探索

□ 江苏省常州市武进清英外国语学校 徐 梅

群文阅读是语文学科教学的重要选择和组织形式，教师要有链接创新设计的意识，在群文资源整合、群文主题渗透、群文训练设计等方面展开探索和思考，借助更多辅学手段和信息渠道，优化群文阅读教程，为学生提供适合的学习情境，让群文阅读呈现崭新局面。群文阅读不是简单的集合性学习，应该是融合性、观照性、系统性阅读构建操作，教师整合阅读资源、设定阅读教程、组织阅读活动、创新阅读训练，通过多种链接手段展开联读联动，让学生在自主合作探究中成长学科综合能力。

一、群文阅读与核心素养链接

群文阅读与核心素养培养相链接，符合学科教学核心追求，教师要在群文资源整合和情境创设中打开教程，让更多学生在广泛阅读体验中形成完善学习认知。

1.聚焦资源利用，强调核心素养

阅读是学生个性学习行为，教师不仅要准备适合的阅读内容，还要对学习环境做优化处理，借助多种信息渠道展开素材搜集，为培养学生学科核心素养创造条件。如教学小学五年级语文下册《祖父的园子》，教师将《月是故乡明》《梅花魂》纳入群文阅读范畴，并借助多媒体展示一组图片，设定群文阅读任务。学生开始观察图片，然后进入到文本阅读环节，结合教师布设任务展开思考和讨论，自然形成群文阅读体会。课堂展示环节，教师要求学生主动发言，学生都能够将自己的阅读个性理解展示出来，学习交流呈现活跃性。教师投放图片信息，成功调动阅读群文的热情，学习进入到良性互动环节。

群文阅读需要环境支持，也需要方法应用，教师在群文阅读方法传授时，要对学生学力基础有充分了解，从不同角度展开学法推介，与学生进行必要的对话。群文阅读要处理诸多内容，学生面对更多阅读内容会产生压力，教师适时与学生展开学习对话，能够形成教与学的链接，这对平抑学生学习情绪有积极作用。

2.关注语感培养，培养核心素养

群文阅读需要多种方法应用，粗读、跳读、浏览、细读、赏读、荐读、精读，这些阅读方法的适时应用，能够有效培养语感。群文阅读中关涉诸多鉴赏学习内容，教师要有优化意识，对这些内容做科学处理，传授一些鉴赏方法，组织一些互动活动，让群文阅读获得丰富学习动力。小学学生语言鉴赏方法比较欠缺，教师借助多种渠道展开学法搜集，形成学习链接，为学生提供有效帮助。第二单元为名著小说节选内容，包括《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文，学生对四大名著比较熟悉，但对其中的细节内容则没有多少了解，教师从名著语言鉴赏角度做布设，要求学生找到一些精彩的描写片段，从典型词语应用、句式特点、修辞方法、结构选材、主旨情感等角度展开思考，形成个性鉴赏认知。学生根据教师指导做深入阅读，自然形成语言鉴赏体验，在广泛互动交流中形成学科认知。

培养学生良好语感，其实现途径众多，教师适时引入读写结合方式，对读写呈现形式做创新设计，能够对学生群文阅读思维形成多点冲击。学生对读写结合最为熟悉，教师链接群文展开读写设计，为学生推出比较性阅读、演绎性读写、创作性探索，势必对学生阅读思维形成启迪作用，促使学生在创意探索中成长学科核心素养。

二、群文议题与深度学习链接

群文阅读与深度学习相链接，教师要在群文主题渗透、阅读审美发掘等方面展开创新探索，组织学生展开自读互读活动，在深入思考和探索中建立个性阅读意识。

1.阅读涵养内化，启动深度学习

群文阅读需要多种方式方法的支持，教师在群文阅读目标设定、阅读程序梳理、阅读主题渗透、阅读活动组织、阅读效果评价、阅读训练衍射等方面都需要展开关联性思考，体现群文议题与深度学习的链接。在教学《青山处处埋忠骨》时，教师将《军神》《清贫》纳入群文阅读范畴，这个单元以革命先烈作为主题，教师先组织学生做自主阅读学习，讲述革命先烈的英雄故事，对相关情节做梳理，列出讲述提纲。学生进入文本阅读后，教师要求学生选择其中一个故事做重点阅读，利用关键词做提纲设计，为后面复述做准备。学生开始阅读文本内容，自然形成讲述提纲，并自行尝试做讲述，与同桌展开互动交流学习，将自主阅读和互助阅读相结合，形成更多学习成长点。

学生进入群文阅读学习环节后，教师要跟进观察指导，对学生遇到的学习问题做针对性解决，鼓励学生展开质疑学习，在不断质疑释疑中成长自我。群文阅读有不同目标设定，教师要有对接深化的意识，从学法上展开创意传授，对学生阅读做出适时的点拨，无疑能够带来全新学习体验，完成学习认知的内化。

2.审美视角切换，完成深度学习

群文阅读要系统处理诸多内容，如何让学生由单篇学习走向多篇学习，教师要做深入思考和设计，对学生学习路径做适时切换，为学生创意阅读创造条件。单篇和多篇之间的关系不能是单一加减，教师要做统合设计，针对某一个问题设计某一项阅读任务，这与单篇阅读是相通的。在教学《人物描写一组》这篇课文时，《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》自然组成群文阅读内容，教师先让学生阅读第一篇，说说场面描写情况，说说主人公的性格特点，为让学生建立有形认知，教师打开多媒体播放电影片段，学生观看积极性很高。教师继续引导学生其他两篇文本，逐渐形成对比阅读，学生开始进入到多篇互动性学习之中。教师从单篇学习向多篇引导，给学生带来更多学习启示，从学生学习表现中可以看出，教师设计引导是比较成功的，给学生提供更多深度学习的启示。

学生对群文阅读存在一些认识偏差，教师要在教学设计和思想传导方面做出积极探索，给学生更多学习启迪和指导，让学生在审美性阅读学习中成长学科综合能力。

三、群文训练与思维培养链接

群文阅读与思维培养相链接，教师要注意展开创新设计，适时投放学习任务，推出阅读活动，引导学生自然进入到文本语境之中，在生活链接中建立学科能力。

1.设定学习任务，启迪学科思维

教师对群文阅读内容做梳理和整合处理，设计更多阅读学习任务，利用任务群展开阅读调动，能够为学生带来更多学习激发，让学生在充分训练体验中成长学习认知。《自相矛盾》和《田忌赛马》虽然文体不同，但都属于古代故事范畴，组成群文阅读比较合适，教师在课前预习时给学生设定了任务：借助网络搜集相关信息，先期对这两篇课文做阅读，理清其基本情节，探索其内涵哲理。学生利用网络搜集信息不存在任何问题，自然会欣然行动起来，做预习准备。课堂检查环节，教师组织学生做信息交流，学生大多能够形成系统学习认知。

2.组织学习活动，历练学科思维

群文阅读活动设计时，教师要追求活动形式的灵动性、新颖性、开放性，这对全面激发学生阅读兴趣有重要促进作用。第七单元的《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》构成群文阅读单元，这几篇课文都是介绍国外的景色和文化，其内容和主题带有域外色彩，教师要求学生借助网络展开图片信息搜集，针对这些文本内容做筛选，将这些图片传输到交互平台，为群文阅读教学设计提供信息支持。学生主动借助网络展开行动，信息不断汇集，说明学生学习思维被成功激活。

教师组织学生做重点阅读学习，然后选择生活中最熟悉的场景，学习其写法，自由创作小品文，或者是片段描写，展现语言应用能力。群文阅读训练形式灵活多样，教师布设习作任务，能够促使学生快速进入到训练环节，在认知内化中形成学科综合能力。

小学语文群文阅读教学设计时，教师对各种信息素材做链接处理，整合群文阅读素材信息，优化群文阅读方法，创新群文阅读活动，让学生自然进入到群文阅读环节，在自主、合作、探究学习中建立阅读综合能力。