小学古诗词吟诵教学策略创新探索

□ 福建省龙岩市永定区实验小学 郑宝珠

吟诵是古诗词的展示方法，学生对吟诵缺少基本的了解，教师要正视学生学习现实，借助多种辅助手段展开教学设计，让学生逐渐了解吟诵的方法和要领，在尝试创新中建立古诗词学习认知。吟诵有一定的曲调支持，还有特定的节奏韵律限制，教师从规则梳理和方法传授等方面展开教学，为学生提供更多聆听和操作的机会，借助一些互动性、探索性、趣味性的学习活动，让学生逐渐建立吟诵认知，在实践感知中成长吟诵能力。

一、精选曲调，创设吟诵聆听环境

吟诵与朗读有联系也有区别，吟诵有曲调支持，但吟诵不同于歌曲演唱，因为歌曲演唱有固定的曲谱，而古诗词没有固定的曲谱，同一首古诗词，可以运用多种曲调来吟诵。小学生对吟诵缺少基本了解，教师要创造更多聆听的机会，让学生感受吟诵的特点，逐渐找到曲调的设计规律，这样才能逐渐进入吟诵学习核心，在聆听和尝试中成长吟诵能力。

如教学小学四年级语文上册《暮江吟》，这首诗的主题背景是离别，自然带有更多离愁别绪，吟诵这首诗时，其曲调自然带有一些惆怅之感，抒情意味更为浓重，有几个关键字需要拖长音，这种处理听起来会感觉有幽怨的味道。教师开始播放吟诵音频，要求学生跟随模仿，学生对吟诵特点有了一定了解，对作者情感走势有了一些把握，其吟诵聆听更为仔细，模仿也比较到位。教师与学生一起聆听仿读，课堂学习研究气氛逐渐建立。

教师先对吟诵特点做解读，然后推出吟诵素材让学生做聆听学习，给学生带来更多直观感，学生在掌握作者情感基础上展开聆听，对吟诵曲调做分析，自然能够掌握基本的操作要领。

二、探索节奏，感受吟诵情感赋予

古诗词有韵律要求，其节奏感更强，教师在指导学生学习吟诵时，不妨从节奏判断和展示角度展开施教。先指导学生梳理诗词基本意义，画出一些音节停顿，然后根据节奏划分展开诵读体验，确立情感基调后，再尝试做吟诵展示，这样可以为学生规划清晰学习路线。

教师引导学生做吟诵时，不仅要运用音频材料来引导，还要在节奏划分时，从情感角度做渗透，让学生掌握节奏划分规律，能够赋予古诗词更多情感解读。如教学《题西林壁》，教师先对吟诵特点做介绍：吟诵这首诗时，需要确定情感基调，作者写这首诗的目的是阐释“当局者迷旁观者清”的人生哲理，吟诵时要体现说理的用意。“山”字需要拖长音，展示庐山的辽阔，正因为山大林深，身在山里的人，自然看不到更远的地方，创造特定的环境，才会有“只缘身在此山中”的深刻感悟。学生对教师介绍有了一些了解，开始对诗歌的内容做深入梳理，教师指导学生划分节奏。

教师古诗做具体分解，与学生一起研究节奏，利用示范吟诵做引导，都给学生带来学习感知体验。学生对吟诵学习存在很多模糊认识，教师从节奏划分角度展开设计，学生接受起来更为顺畅，其学习体验也更为鲜明。

三、理清规则，掌握吟诵展示方法

吟诵以歌唱形式呈现出来，却没有固定的曲谱，教师在引导学生做学习时，不能给学生设定曲谱，但可以让学生反复聆听专家吟诵音频，逐渐掌握其曲调的设定，了解一些基本的规则。小学学生古诗词鉴赏能力有限，教师不必从专业角度展开介绍，不妨多推出一些吟诵案例，让学生多聆听，通过自行揣摩，内化其中的规则要求。

教师从规则角度展开引导，能够为学生带来更为专业的学习体验。学生古诗词认知积累比较浅薄，教师不可涉及更多专业内容，但适当做出引导和传授，用学生能够理解的语言做解读，可以为学生带来更多学习启示。如《雪梅》，这是诗的作者是宋代的卢梅坡，很明显，这首诗也是阐释人生道理的。作者采用拟人的方法，写出梅花和雪花的对决，作者从裁判角度做出评价，指出梅花和雪花的长短之处，产生更清晰的认知体验。

教师先做诗意解读，然后从“单词”处理角度做引导，让学生顺利找到学习起点。吟诵没有固定曲谱，但对一些语言要素的处理带有规律性，这是吟诵学习需要重点关注的问题。教师适时做出引导，其方法传授未必有多么专业，只要能够给学生带来有形感知，让学生掌握具体的操作要领，其学习体验会更为丰富。

四、推出活动，提升吟诵操作品质

学生对吟诵还比较陌生，教师组织一些灵动的吟诵学习活动，能够为学生带来更多学习内化的机会。集体展示、话题讨论、吟诵比赛、录制视频等，都可以与吟诵学习相对接，教师要做好筛选和创新设计，推出更多适合的吟诵学习形式，让学生在实践体验中成长学习能力。

教师组织学生参与多种吟诵学习活动，能够让学生有更鲜活的体验，对促进学生阅读能力提升有积极意义。如学习《出塞》这首诗时，教师先利用多媒体播放专家吟诵音频，让学生做聆听学习，然后是推出仿读训练，在吟诵技巧方法应用做出具体的指导，学生开始揣摩吟诵规律，开始模仿学习，逐渐进入到吟诵展示环节。为激发学生学习主动性，教师推出吟诵比赛活动任务：先在小组内吟诵这首诗，由小组成员集体投票，决定出小组代表，参与班级的吟诵比赛，最终评选出吟诵冠军。学生对比赛活动最有感觉，都能够积极响应。经过多轮次的比赛，学生对吟诵的感知更为丰富，学习进入到深度学习环节。

教师推出吟诵比赛活动，给学生创造更多学习体验的机会。比赛有胜负，学生对此比较看重，自然会积极响应，在主动参与过程中建立感性认知。教师适时做出方法传授，给学生提供更多技术支持，其教学指导效果会更为突出。

五、延伸训练，培养吟诵学习习惯

古诗词吟诵训练设计时，教师要有延伸推广的意识，结合学生生活实际，为学生准备更多课外学习任务，让学生借助多种辅助手段展开训练，其操作效果会更为丰富。吟诵与网络相对接，让学生搜集相关吟诵素材，在聆听中展开自主学习，学生对此有更高参与热情，其训练效果值得期待。教师邀请家长给予必要配合，让学生做吟诵展示，家长给予评价，可以带来更多正面激励，促使学生建立吟诵的信心。

教师布设适合的训练任务，能够给学生提供更多学习体验机会，特别是信息技术的广泛应用，能够为吟诵学习创造更多条件。如教学《凉州词》这首诗，这首诗描写戍边生活情景，表达将士豪迈的气概，虽然守卫国家边塞有危险，甚至要牺牲生命，但这些将士都将生死置之度外。学生在教师指导下展开吟诵学习，很快就找到操作要领。在训练设计环节，教师结合网络应用做规划：借助网络搜集《凉州词》吟诵方面的信息，自行聆听学习，然后在家长协助下，录制自己的吟诵音频，发送到网络交互平台上，以便让更多人欣赏。学生接受任务后，都表现更高的制作热情。学生课外在家长协助下展开网络信息搜集，研究吟诵方案的设计。经过一番探索，网络交互平台热闹起来，学生和家长都主动参与其中，学习交流气氛异常活跃。

教师推出吟诵音频制作任务，将学生带入特定学习情境之中。学生对电子作业更为敏感，自然能够顺利进入其中，并借助多种辅学手段展开设计和实践操作，确保音频制作顺利展开。吟诵没有统一曲谱，需要学生做模仿操作，学生对网络信息搜集比较有兴趣，教师做出针对性设计，让学生顺利找到学习起点。

小学古诗词教学中渗透吟诵方法，教师要做好深入研究，掌握吟诵的基本要领，及时作出方法传授，与学生一起展开互动学习，让学生在聆听、展示、评价、分析、归结中完成认知内化，建立规范系统的古诗词吟诵学习认知。古诗词大多有韵律特征，教师针对节奏、平仄、韵脚、节奏、曲调等内容展开吟诵指导，为学生准备更多实践操作的机会，让学生在反复吟诵训练中感知和理解古诗词。