体验式教学，寻找书法教育新途径

山东省邹城市峄山路小学 刘永芹

一、分散训练，体验书法

书法训练需要一个安静的环境，所以学生常常采用分散练习的方式，但是小学生一般都喜欢热闹的气氛，所以分散训练的时候反而无法集中注意力。针对这样的问题，教师可以给学生创设一个更有参与感的学习氛围，激发大家的感官刺激，促使他们更好地进入学习氛围中，这样就能提高分散练习的效果。

在学习《北京的春天》时，学生都被作品中展现的节日氛围所感染，让他们体会到了热烈、欢腾的气氛。此时，教师引导学生关注“在除夕以前，家家必须把春联贴好”这句话，并组织大家展开“写春联”的活动。为了提升学生的参与效率，教师采用了分散训练的方法，但没有完全将学生隔离开，而是每四人为一个小组，将四人的桌子拼合在一起，四人围坐在桌子外圈，这样既有一个分散独立的空间，又能互相看到对方。在安排小组成员的时候，教师将活泼好动的学生和喜欢安静的学生安排在一起，这样当顽皮的学生精力不够集中的时候，看到他人专心训练，自己的注意力也会得到提升。此外，教师还优化了周围的环境，张贴了一些写好的对联，贴上窗花等，展现出节日的气氛，并对学生说：“现在，节日的氛围已经很浓厚了，就差大家的对联了。大家一定要专心致志地写，展现出自己最好的状态。”这样就很好地提升了学生的参与感，让他们积极主动地投入到书法训练中。最后，教师选出优秀作品，张贴在墙面上，进一步提升了学生的参与感与荣誉感。

二、展开预设，体验书法

在指导学生展开自主探究的时候，教师要先了解一下学生的学情是怎样的，了解他们对什么问题感兴趣，思考他们可能会在哪些笔画和汉字的书写中遇到困难。此后，教师就要结合预设的结果选择有代表性的问题，设计主题探究的话题，引导学生自主参与到活动中。

在学习《小青蛙》时，教师组织学生围绕其中的生字生词展开书法训练。教师先展开预设，思考学生可能会遇到哪些问题。经过观察，教师发现很多学生在写左右结构的字时，会分得很开，而且没有注意左右对称，同时在写“眼睛”等笔画较多的字时，不懂得如何控制好比例关系。于是，教师便结合这些问题进行先行组织，引导学生围绕汉字的间架结构进行分析，让学生观察“情、清、晴、睛”等汉字的结构，看看有什么共同点。学生发现这些字都是左右结构，在教师的提醒下，他们又发现这些汉字都是左边笔画少，右边笔画多。教师让大家对照字帖和自己写的字，看看两者间差距是什么。学生发现：“在字帖中，左右比较贴近，而且左右都是一样高的，左边写得小一点，右边大一点。”同时，学生对照自己的汉字很快发现了自己的不足之处，随即展开了调整。此后，教师让学生分析上下、包围等其他结构的字，看看有什么特点，思考如何能写好这些字，如此操作下来，学生的探究水平得到了明显提升。

在自主探究的过程中，学生的兴趣得到了充分激发。教师要先行了解学生的困扰是什么，然后围绕这些内容设计探究主题。这样才能让学生获得更深刻的体验，同时能让书法课堂变得更成熟。

三、联系生活，体验书法

在生活中，很多细节都能成为教学的灵感，教师要引导学生留意生活中的细节，并思考它们和书法有没有相似的地方，这样能让学生消除陌生感，促使他们真正掌握各种书法技巧，提升他们的体验效果。教师可以让学生围绕生活中常见的物品进行想象，看看它们和文房四宝之间有什么共同点，还可以让学生结合生活中的各种动作进行思考，看看是否能嵌入到书法创作中。这样就能让学生感受到书法的亲切感，从而积极投入训练。

在学习《京剧漫谈》时，教师引导学生说出自己还知道哪些中国优秀传统文化。有的学生提到了书法，并提出，在自己看来，书法是门十分高深的学问，自己难以掌握。教师便以此为切入点，引导学生学习书法，使其掌握基本的书写技巧，消除陌生感。教师以学生生活中常见的事物作为引子，引导学生思考：“大家觉得这毛笔的形状像什么，是不是很像我们拖地用的拖把呢？大家回忆一下，如果要在地上拖出一条长长的直线，我们要注意什么呢？”学生认为：“手要保持平衡，不能东倒西歪。”教师继而在纸张上示范如何写横，然后引导学生观察：“大家就将这毛笔想象成拖把，看看不同的书写方式，产生的效果有什么不同？”教师在起笔、结尾的地方停顿了一下，然后写了没有停顿的笔画，让学生对比，说说哪一种更好。学生认为第一种更好，因为它给人一种有力量的感觉。在此基础上，教师又引导学生思考：“那么，大家是否想要试试看，能否驾驭这把小‘拖把’呢？”这样一来就激发了学生的兴趣，帮助他们消除了对毛笔的陌生感，积极主动地投入到训练中。

在联系生活实际展开体验的过程中，学生发现书法原来距离自己并不遥远，它们其实就是生活的一部分，这样就能激发他们继续训练的兴趣，让他们主动投入教学活动中。

四、设计游戏，体验书法

不少小学生认为书法训练比较枯燥乏味，因此他们缺少书法学习的兴趣。这时，教师可以利用小学生对游戏的浓厚兴趣，设计一些书法游戏，促使学生参与其中。这样既能让学生更深入地体验书法的笔法特点，又能提升自己的体验和感悟，提高训练效果。

在学习《墨梅》时，教师给大家介绍了著名书法家王羲之，并介绍了“永字八法”。教师首先引导学生分别了解“永字八法”中各个笔画的书写方法，然后展开自主思考和训练，看看能否掌握相关笔画的书写方法。其次，教师组织大家展开游戏，在“笔画接龙”这个游戏中感受书写的乐趣。把学生分为五人一组，第一个学生先想一个五笔的汉字，写在纸上，将纸收好，不要给其他小组成员看到，然后在田字格中写下该汉字的第一笔，第二个成员则要在第一笔的基础上猜测前者想要写的是什么汉字，然后补上第二笔，以此类推，最后看看成品和第一位学生设想的是否一样。在游戏过后，教师引导学生思考如何将不同的笔画组合成一个汉字，让它们组合得更合理，呈现出更好的艺术效果。小组成员之间可以相互协商讨论，看看能否获得更多启示。如有学生提出了自己的想法：“如果这个汉字中的横比较多的话，我认为要注意它们的间距，间距要均衡，而且要注意体现出长短差异，这样能在整体呈现时给人一种参差的美。”如此，学生就体验到了更好的艺术效果，获得了更多的感悟。

在有趣的游戏中，学生提升了体验效果。教师要鼓励大家积极展开讨论和分析，说说在游戏中获得了怎样的体验，能否对提升书法水平起到积极作用。这样就能让学生相互交流，促进书法能力的提升。

五、讲述文化故事，体验书法

在历史长河中，不少书法家都留下了让人感动的故事，这些故事包含着中华优秀传统文化，体现了中国传统精神的内核。教师可以在指导学生练习书法时引用这些故事，让他们深刻感悟，促使他们体会书法的内核，激励他们更加积极主动地参与书法训练中。

在学习《墨梅》时，教师围绕“笔墨纸砚”给学生讲述相关的文化故事，促使他们感受其中的精神内涵。在讲述这些故事后，教师引导学生思考：“听了这样的故事后，对你有什么启迪呢？”学生认为：“练习书法并不是一蹴而就的事情，需要经过长时间的刻苦努力。只有坚持不懈地奋斗，才能真正得到成功。”学生在倾听、讲述故事的过程中认识到做事应该勤劳刻苦，这是中华民族流传千年的美德，每一个人都要继承并发扬这样的美德。这样一来，学生获得了更深刻的体验，在书法练习的时候也更为刻苦。

在小学书法教学中，如果教师一味地让学生开展抄写训练，那么他们的学习兴趣必然无法得到提升。教师要采用体验式进行书法教学，创设良好的情境，用学生喜闻乐见的游戏等方式促使他们进入特定的情境中，充分感受书法的乐趣。这样能促进学生的身心健康，让他们感受书法作品深层次的美。