深度学习，思维闪光——一次指向“深度学习”的集体教研活动

山东省威海市环翠区张村镇千山路小学 曲 璐

一、问题剖析，找准“病因”

在开学初的语文教研中，我校语文组教师从自己的课堂开刀，真刀真枪地剖析存在的问题，主要从两个层面分析。

二、集体学习，对症下药

除了找准“病因”以外，还需“对症下药”。教研组开展“小学语文学科深度学习探讨”主题教研活动，通过资料学习，探讨取舍，形成对“深度学习”的认识，认为“深度学习”应具备以下特点：深度参与的学习、深度表达的学习、对文本的深度理解、高质量问题驱动的学习、批判性学习知识。

三、磨课研讨，细化操作

教研组通过研讨和交流一致认为，实现学生语文“深度学习”是破解上述问题的关键所在。因此，将“实现语文有效学习方式的探究”作为教研组研究的小课题，结合集体备课，进行实践研究，梳理出了实现语文“深度学习”方法与路径——真体验、真情境、真问题、真质疑，为学生的思维发展助力。

（一）真体验——思维在发“声”

体验即以身“体”之，以心“验”之。体验式活动就是以学生的生活经验为内容和资源，创设各种真实或模拟情境，使学生“身临其境”“心临其境”，获得真实的感受和情感体验，从而进一步理解课文，实现深度学习。

【案例一——《让心灵说话》】

1．学情分析

五年级的学生已经具备一定的写作能力，但不能写出内心的独特感受，无法实现个性化表达。

2．思考路径

鉴于此学情，我校五年级语文教师在执教《让心灵说话》的课堂教学中创设系列体验活动，流程如下：创设真实的体验活动“送魔盒—一开魔盒—二开魔盒”，激发学生在不同情境下的丰富心理活动，引导学生从自己、他人两个角度交流不同环节中的心理感受，力求真实、具体。

3．具体流程

（二）真情境——思维在蔓延

在语文课堂中创设真实的情境，不仅可以为学生提供生动有趣的学习情境，还可以帮助学生对所学内容有更深入的理解。

【案例二——《猫》】

1．学情分析

我校四年级教师执教部编版《猫》一课，发现学生不理解“屏息凝神”这个词，即使通过查字典，他们也只是停留在词语的表层意思，无法深层次理解。

2．思考路径

我们通过创设情境，假设自己就是这只屏息凝视的猫，进而理解猫的“尽职”。

3．具体流程

通过真情境，让学生在扮演屏息凝视的猫的过程中，理解词语“屏息凝视”，真正感受大猫的尽职，让学生身临其境，激发深度学习，学生的思维也在一静一动中蔓延。

（三）真问题——思维在扩展

真问题则指在课文教学中能起主导作用，能引发学生积极思考、讨论、理解的问题。在统编教材“抓住课后习题不放松”理念的推动下，我们先关注课后问题，进行了首轮磨课。

【案例三——《大自然的声音》】

1．首轮磨课

2．二轮调整

本次磨课，我们将问题调整为：作者是怎么听到大自然的这些声音的？这个问题不仅停留在文字的表面，还需要学生开动脑筋从听、观察以及写作表达的方式进行深入思考，这样思维含量就更高了。

（四）真质疑——思维在深入

语文教学要促进学生思维的发展，必须重视学生问题意识以及质疑能力的培养。这里的质疑包含两部分。

第一部分是学生的质疑，刚开始学生的好多质疑都是没有价值的，需要教师结合统编教材的特点进行针对性引导，教给学生从课文内容或表达方法等方面进行质疑的方法；

第二部分是我们教师针对质疑的表现，也就是在学生质疑之后，教师充分利用学生的质疑，令质疑成真。

【案例四——《掌声》】

1．前情回顾

学生初步接触《掌声》后提出了这样的问题：为什么课文中的掌声有那么大的力量，能让英子改变这么多？而这个问题恰巧是本篇课文教学的重难点，起到牵一发而动全身的作用。

2．思路构建

我们将此质疑直接引到自己的课堂教学中，并顺势引导学生发现，寻求问题解答需要先弄明白三个问题。

（1）英子以前是什么样的？（忧郁）

（2）后来的英子有了怎样的变化？（活泼开朗、自信乐观）

（3）英子为什么会发生这么大的变化？（掌声）

教师立足学情，充分把握学生的“愤”和“悱”，引导学生从文本中寻找质疑的答案。学生在初次接触文本时产生的疑问，往往就是本节课的重难点。教师对学生的质疑不能视而不见，应将其作为自己课堂的一个主问题，顺势引导学生深入理解文本。

四、结语

总而言之，深度学习不是说出来的，而是要在实践中落实。在实际的语文教学中，我们紧扣真体验、真情境、真问题、真质疑，引发深度学习。语文课堂教学中还有很多等待我们去开发和创造的领域，我们会一直关注，将培养学生良好的学习思维作为语文教学的首要任务。