《红楼梦》整本书阅读教学设计

大理大学教师教育学院 曹馨予

一、教学背景

高一学生已经完成了《乡土中国》的学习，建立起了整本书阅读的框架，对小说具有了一定的理解分析能力。本次授课班级学生思维活跃，但阅读量较少，对《红楼梦》理解有困难。本节课希望引导学生了解《红楼梦》前五回的纲领作用，整合贾家重要人物关系以及分析薛宝钗、林黛玉人物形象，建立《红楼梦》整体框架，产生阅读兴趣，通过恰当的方法阅读《红楼梦》。

二、教学目标

（一）掌握薛宝钗、林黛玉的人物形象。

（二）熟悉《红楼梦》前五回的大致情节，理解前五回的纲领作用。

（三）熟悉《红楼梦》主要人物关系，并学会用思维导图归纳总结重点的方法。

（四）了解曹雪芹生平及章回体小说的概念与特点。

三、教学过程

（一）整体感知小说

1．问题导入，初感小说

问题1：《红楼梦》中哪些人令你印象深刻？

问题2：《红楼梦》讲述了一个什么故事？

明确：《红楼梦》以贾、史、王、薛四大家族的兴衰为背景，以贾府的家庭琐事、闺阁闲情为中心，以贾宝玉、林黛玉、薛宝钗的爱情婚姻故事为主线，描写了以贾宝玉和“金陵十二钗”为中心的近千个人物。

【设计意图】以问题导入，调动学生学习的积极性，以填空的形式激励学生归纳中心思想，考查了学生的阅读效果。

2．介绍作家及小说体裁（课件播放）

小说以“满纸荒唐言，一把辛酸泪”开篇；“辛酸”二字奠定了小说悲情的基调，今天，我们就跟随教师，探寻这个悲情故事从何而来。

【设计意图】首先介绍作家，接着介绍章回体小说，过渡自然，为后一环节作铺垫；再以“满纸荒唐言，一把辛酸泪”为导语，为《红楼梦》整本小说奠定了“辛酸”的基调，方便学生理解知识点。

（二）用思维导图分析小说

1．讲述神话故事，熟悉前五回纲领作用

明确：教师以白话文的形式叙述“女娲补天”“木石前盟”两个故事，帮助学生理解整本小说的开端。

（播放课件展示前五回目录，如图1所示）

图1

问题：前五回在小说中起到了怎样的作用？

明确：交代全书主要人物、环境背景、发展脉络、人物命运。

【设计意图】《红楼梦》第一回较为难读，教师以故事的形式讲述了第一回两个神话故事，解决了学生理解的难题，辅以思维导图，学生便可理解前五回纲领作用。

2．活动：贴一贴，整理贾家重要人物关系（见图2）

图2

问题：从“水”到“草”的字辈排列中，曹雪芹暗示了贾家人物怎样的命运走向？

明确：第一代以“水”为字辈取名，有源远流长之意；第二代以“代”为字辈，有代代相传承袭之意；第三代以“文”为字辈，有从军功勋贵向文官转型的渴望，也是贾家最兴盛的一代；第四代以“玉”为字辈，暗示此为钟鸣鼎食的一代，也是贾家走下坡路的开始；第五代以“草”为字辈，不免让人有草木之辈的猜想。

【设计意图】梳理人物关系有利于学生对《红楼梦》的理解，学生也能养成利用思维导图的习惯。

（三）深入分析小说人物——对比林黛玉、薛宝钗

1．宝玉眼中的钗黛二人

（1）品析句子，分析人物形象

“穿蜜合色棉祅，玫瑰紫二色金银鼠比肩褂，葱黄凌梯裙，一色半新不旧，看不觉奢华……”

问题1：为何对薛宝钗的衣着和屋内陈设进行描写？

明确：蜜合色、玫瑰紫、葱黄都是暖色调，给人以温暖亲切之感；从被褥、房间陈设的朴素可见，薛宝钗偏爱素淡，朴素内敛。

“罕言寡语，人谓藏愚，安分随时，自云守拙。”

问题2：薛宝钗有何性格特点，这样性格形成的原因是什么？

明确：薛宝钗是一个少言寡语、小心谨慎的大家闺秀，这些性格和她的出身有关联：出身皇商家庭，深受儒家思想影响，谨记“女子无才便是德”，因此，温良恭敬是必然。

“两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病……”

问题3：初见黛玉，宝玉赠其“颦颦”二字有何意义？从此二字可看出黛玉怎样的性格？

明确：“颦颦”有皱眉之意，结合整句分析，可体现黛玉多愁善感、惹人怜爱的形象。

“心较比干多一窍，病如西子胜三分。”

问题4：运用了什么修辞手法？体现了林黛玉怎样的性格？在描写林黛玉的句子中还有类似这样修辞手法的句子吗？

提示：比干是七窍玲珑心，可以从这个方面入手。

明确：运用了对偶、比喻的修辞手法；可以看出林黛玉冰雪聪明、楚楚可怜的形象。类似的句子还有：两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。

（2）根据上述分析，小组完成人物形象部分

（3）对比表格讨论

宝玉眼中的钗黛二人有何不同？为何会有这样的不同？

明确：宝玉初见宝钗，评价客观；对黛玉的评价却有所不同，在描写上更生动了些，运用了一些修辞手法，在看到的基础上多加了自己的想象。由此推断，宝玉对黛玉不同于常人。

【设计意图】《红楼梦》包含很多类似的肖像描写，本环节以钗黛二人为例，逐句分析句子，一是让学生通过外貌分析钗黛二人的人物形象；二是让学生阅读《红楼梦》时关注人物外貌描写，并以此为切入点分析人物形象。

2．从经典片段分析钗、黛二人的人物形象

活动1：小组找出薛宝钗扑蝶的动词，分析薛宝钗的人物形象。

明确：动作：取出扇子→向草地下来扑→蹑手蹑脚→跟到滴翠亭；体现薛宝钗与平时小心谨慎完全不同的天真烂漫、轻快活泼形象。

活动2：分析黛玉葬花时与宝玉的对话，并分析林黛玉的人物形象。

明确：黛玉视花瓣为“活物”，不忍其任由他人践踏，除了多愁善感外，侧面说明林黛玉独特的心性和敏感细腻的性格。

【设计意图】基于原文中动词、对话进行分析，旨在让学生有全面分析人物形象的意识，了解小说人物的多面性。

3．从诗词分析钗、黛二人人物形象

咏物诗既要写所咏之物，又要写主人公思想性情。在原著第三十七回中，众人在大观园诗社作的《咏白海棠》可谓咏物诗的代表。

（1）了解《咏白海棠》的创作背景

问题1：简单概括原著三十七回内容。

林黛玉“心比比干多一窍”，在此有体现，创作此诗时，其他人写完后，黛玉压轴出场，“一挥而就”，可见其冰雪聪明。从众人的喝彩中也能看出此诗的精妙。黛玉出身知识分子家庭，父亲是“林探花”，她也是琴棋书画无一不通，自然孤高自傲、颇具文人风骨。

问题2：两首诗形式上有何相同之处？

明确：第一，这是限韵诗，首联和颈联押“en”韵；颔联和尾联押“un”韵；第二，诗首联第一句最后两个字都是相同的，加大了诗人的创作难度。

问题3：根据诗句和注释，讨论两首诗折射出的两人形象。

答案预测：

薛宝钗：大家闺秀，端庄矜持，注重仪态；林黛玉：心思细腻，多愁善感，不愿与世俗同流合污。

（2）品析句子

组1：胭脂洗出秋阶影，冰雪招来露砌魂。半卷湘帘半掩门，碾冰为土玉为盆。

组2：淡极始知花更艳，愁多焉得玉无痕。月窟仙人缝缟袂，秋闺怨女拭啼痕。

问题1：品析组1句子，对比钗、黛二人性格相同点。

问题2：组2句子体现出两人性格有何不同？

表1

（3）填写人物形象部分

问题：对钗、黛二人的人物形象分析，对你分析《红楼梦》其他人物有何启发？

明确：可以从肖像、动作、语言、作品等角度进行分析。

【设计意图】遵循了教材中《红楼梦》诗词鉴赏的要求，也提高了学生对人物形象的分析鉴赏能力。

四、课堂小结

本节课梳理了《红楼梦》前五回的纲领作用以及主要人物关系，分析了钗、黛二人的人物形象，也学会了从多角度分析人物。曹雪芹的红楼世界吸引了千千万万读者，我希望可以通过本节课激起大家阅读《红楼梦》的兴趣，进一步探寻曹雪芹创造的红楼世界。

五、课后作业

课后阅读《红楼梦》，找一到两位喜欢的人物，按本节课学习到的方法分析，绘制表格或写一篇文章，随后进行交流。

六、教学反思

20世纪40年代，叶圣陶在《论国文课程的改订》中，明确提出了“读整本书”的观点。为践行叶圣陶的观点，部编版教材把整本书阅读设为独立单元，开启整本书阅读的时代。本次教学设计，开头梳理了《红楼梦》前五回的纲领作用，利用故事帮助学生理解晦涩难懂的片段，辅以贴一贴的形式引起学生的学习兴趣，整理最难记忆的人物关系，从而培养学生利用思维导图的习惯。本节课高潮部分分析了林黛玉、薛宝钗的人物形象，引导学生建立起全面、客观、在具体的情境中进行人物分析的理念，提高了学生鉴赏文学作品的能力，最后挖掘文本的思想文化意义。整堂课教师均立足原文，抓住了言语形式进行教学，注重师生合作探究，创建了健康积极的课堂教学氛围。