“情境串—问题链”在地理教学中的运用——以人教版高中地理必修第一册“气象灾害”第一课时为例

广东省中山市实验中学 刘 媛

一、“情境串—问题链”的内涵

“问题链”是教师为实现指定的教学目标，根据学生已有的认知水平，把教材知识转化为一连串有主题指向的问题群。结合问题链的概念，笔者认为“情境串—问题链”是教师为实现教学目标，根据课程标准，结合学生学情，创设一连串情境，针对不同情境设计的一系列相对独立又相互关联的问题链条。从字面上理解包括两层含义。（1）强调情境问题化。把普遍性、抽象性地理概念、地理原理、地理规律通过真实情境展现出来，可以让枯燥的知识变得生动活泼起来，激发学生的学习兴趣。针对真实情境设计的问题是思维的源泉和动力，是培养地理综合思维的重要载体；（2）强调情境和问题的层次性与连贯性。在完成教学目标时，创设的一个个情境及问题并不是独立的，它们应该层层递进，不断深入，形成一个有机的整体。

二、“情境串—问题链”应用的路径

本文以人教版高中地理必修第一册“气象灾害”第一课时为教学案例，详细介绍“情境串—问题链”在地理教学中的应用。人教版“气象灾害”包括了洪涝灾害、旱灾、寒潮、台风四种气象灾害，本课时重点讲授寒潮和台风。关于“自然灾害”，课标内容要求是“运用资料说明自然灾害成因，了解避灾，防灾的措施”。在人教“自然灾害”这一章的第三节和第四节详细介绍了防灾、减灾。因此，本节内容的要求为“运用资料说明寒潮、台风的概念、分布、成因、危害”。为了达到这一教学目标，本文从以下四个方面设计“情境串—问题链”。

（一）情境创设系统化

首先，需要选取典型的案例。在本课中，选取“天鸽”作为台风案例的主要原因是笔者采访学生，问其印象最深刻的台风是哪一次？大部分学生回答的都是“天鸽”。选取“2021年小雪节气前后一次全国大规模的降温”作为寒潮案例，是因为这次寒潮势力强，影响范围广且与授课时间接近。

其次，情境逻辑要完整。例如，在“天鸽”的案例中，创设了以下情境：（1）用“台风命名的小知识”导入台风“天鸽”；（2）展示“天鸽”的卫星云图和路径；（3）展示“天鸽”登陆前后等压线图；（4）展示“天鸽”登陆前后天气变化；（5）播放“天鸽”凶猛的视频；（6）播放“天鸽”前后人类应对措施的视频。这些情境串用“天鸽”一境到底，包含了台风的概念、分布、成因、影响、应对措施等方面，让学生在贯穿“天鸽”全过程的情境下，用一个完整的逻辑链来学习台风，培养综合思维力。

最后，情境素材要高度整合。在创设的“2021年小雪节气前后一次全国大规模的降温”的寒潮情境中，笔者选取了呼和浩特、北京、中山三地的天气变化进行设计，天气包括气温、降水、风向、风力、天气状况等多个要素，如果这些要素一一呈现的话，情境信息会太过杂乱，为学习带来困扰。因此，本课例对这些要素进行了整合，绘制了2021年11月3日—10日呼和浩特、北京、中山三地天气变化图（见图1）。

图1 2021年11月3日—10日呼和浩特、北京、中山三地天气变化图

（二）问题设计层次化

在系统性情境创设下，针对一串连贯的情境，设计一系列有探究意义的问题链。这些问题层层展开，层层递进。问题之间的逻辑关系可以是并列式的，如表1中的追问1、追问2、追问3就是在问题3的基础上进行并列式设问；问题之间也可以是递进式的，如追问4是在前三问得出的结论——“呼和浩特受到冷空气影响更大”的基础上，设计的一个看似矛盾的问题：呼和浩特为什么降雪量比北京少？

表1 “寒潮”情境串—问题链

（三）知识体系网络化

“情境串—问题链”涉及很多情境和问题，这么多情境和问题该如何识记？怎样从整体上理解“情境串—问题链”呢？“情境串—问题链”是知识的载体，将知识体系网络化，不仅能帮助学生梳理本节课的情境和问题，也能将本节课情境和问题中蕴涵的知识内化，并将这些知识应用在新的陌生情境中。本节课的知识框架如图2所示。

图2 “气象灾害”第一课时知识框架

（四）素养凝练具体化

地理核心素养的培养，应具体地渗透在整节课中。“情境串—问题链”主要培养的是学生地理综合思维力。天气包括气温、降水、风向、风力、天气状况等多个要素，在创设情境时，将这些要素进行综合；寒潮从北至南，不同时间不同区域受到的影响不同，从中可以帮助学生树立正确的时空观。本课例利用对比法来培养学生的区域认知。在本课例中，气象灾害的危害，主要说明自然对人类的影响这一人地关系。总之，地理核心素养凝练应具体化，并渗透在“情境串—问题链”设计的全过程中。

“情境串—问题链”在具体核心素养的引领下，可遵循情境创设系统化—问题设计层次化—知识体系网络化三个步骤进行设计（图3）。

图3 “情境串—问题链”设计路径

三、“情境串—问题链”应用的反思

“情境串—问题链”设计中最大的难点在于创设情境和深度挖掘情境。在“一境到底”的基础上，创设一系列子情境，问题链就是在深度挖掘情境中生成的。只有处理、加工、深挖情境，才能生成一个个有内涵，有探究价值，层层深入的问题链。在实际操作中，会遇到许多困难。平时在教学教研中，我们可以研究高考题、模拟题的综合题是如何创设情境，是如何根据情境提出设问，来提升我们深度挖掘情境的能力，设计出自然、流畅、引人入胜的“情境串—问题链”。