培智学校数学生活化教学的实践与反思

江苏省无锡市梁溪区特殊教育学校 朱维娜

数学知识内容丰富、逻辑性较强，但是很多数学知识来源于生活，而学习也是为了更好的引导学生助力生活。因而在数学教学过程中融入生活化教学理念十分重要。培智学校学生有着生理和心理上的特殊性，所以在教学方法的选择上应当更加精心的去设计，本文对此尝试分析，希望能明晰一些数学生活化教学模式，助力培智学校数学教学效果再上新台阶。

一、培智学校数学生活化教学概述

数学知识与生活经验密不可分，因此将数学教学进行生活化的引导可以帮助学生对数的概念、运输过程、图形变化等进行更为深入的了解。培智学校的学生与普通学生不同，他们存在生理或者心理上的缺陷，对待生活、学习都有一定的特殊之处。因此，如果能以生活成分作为教学引子，对他们而言可能会产生事半功倍的效果。所谓的数学生活化教学就是指利用生活素材和生活教育的方式，让数学教学内容更为丰富，教学方法更为高效，更好地引导培智学校的学生适应社会发展。

培智学校义务教育生活数学课程标准强调了数学的生活化性质，肯定了其与生活的紧密联系，因此教师应当在教学过程中予以引导，让学生能从生活实践出发，亲身感受生活中的数学知识。教师可以将课本上抽象的数学内容予以引导，形成真正辅导生活的工具和本领。培智学生的心理发育比较迟缓，智力或者生理方面也会存在一定缺陷，因此利用正常的教学方式或者语言很难让他们真正地理解和吸收知识，此时生活化的教学方法就十分重要。利用生活化的理念，依托生活化的场景，让学生不断地感受学习数学的快乐和价值，从而引导他们结合生活主动思考与探索。

二、培智学校数学教学生活化的意义

培智学校的学生比较特殊，对同样的知识点需要运用特殊的授课形式、辅助工具，因而在其数学学科学习中可以尝试引入一些生活化的实物和感悟予以协助。本文认为这样的教学意义比较好，具体分三点进行阐述。

（一）有利于匹配特殊学生的身心发展

培智学校的学生与普通学生相比是存在身体缺陷的，或是语言方面的障碍，或是认知方面的障碍，抑或是运动方面的障碍等，不论哪种都预示着他们的身心需要格外的呵护。面对数学学科他们可能会有更多的畏惧感，如何能破解数学学习的枯燥性、抽象性等十分关键。如果将生活场景或者生活化的经验融入教学中则可以大大降低他们对学习的陌生感、对教学环境的陌生感等。生活化的手段可以让抽象的数学知识形象化，可以让零星状的知识系统化，这在一定程度上更加符合特殊学生的身心特性，考虑他们的处境、围绕他们的特殊性，督促他们更好地学习数学知识，提高数学运用能力和思维能力。

（二）有利于激发特殊学生数学学习的兴趣

数学知识来源于生活，同时会指导生活，因此数学学科的讲解往往会借助于一些生活化的场景或者经验，从而让学生从生活中来，再回到生活中去，这样就可以更好地融入情境，激发思考欲望及思考能力。这对特殊学生来说，学习难度会相对降低，学习的兴趣自然也会有所提升。例如，在“认识圆”相关内容讲解过程中，教师就可以让特殊学生在自己身边寻找一些与圆有关的实物或者绘制一些相关图片等，这个周期可以放的长一些，让他们有足够的时间去摸索，不仅可以引发他们对生活的热爱，还可以提升他们的思考能力、探索能力甚至是合作能力等，这无疑对他们愿意投入学习是极有帮助的。

（三）有助于增强学生的实践能力

学生通过学习获得更强的生活能力至关重要。数学知识是生活经验的凝结，如果用生活元素来进行讲解则能激发学生与之产生共鸣，学会用所学为之所用，而这些对特殊群体的学生来说更为重要。因此，借助生活中的场景、实物、经验等来进行数学知识点的教学可以让他们更容易联系到实践，帮助他们在实践中更加独立自主、行动自如，这种能力的提升对特殊学生的学习、成长都是助力良多的。

三、新时代背景下培智学校数学生活化教学现状

我国培智教育发展起步较晚，尤其是与发达国家相比，从内容、方式以及教育理念方面还都存在一定的不足，下面则对此现状进行分析和总结，希望能为培智学校的发展提供帮助。

（一）教学内容缺少与学生的匹配度

生活化教学模式是为了让有缺陷的学生更好地掌握相关知识，利用他们熟悉的场景、内容进行知识引导。但是，在培智学校实际教学中，教师往往会忽视教学内容设计与学生实际情况的匹配程度。例如，在教授“轻重”知识点时，教师喜欢用跷跷板的例子，因为跷跷板在生活中随处可见，却忽视了这些特殊学生这方面生活感悟缺失的特殊性，导致教学内容引入不当从而降低教学效率的情况。因此，教学内容如果不能结合学生的真实情况和体验，就会降低学生的参与热情，甚至会伤害这些特殊学生的自尊。

（二）生活化教学方式缺乏内涵

教学方式是否具有内涵决定了学生的学习兴趣以及他们对数学知识的理解，但是就目前来看，培智学校生活化的数学教学方式还是缺乏内涵的，仍然采用传统的教师讲课，学生听讲的授课模式。随着教育改革不断深入，这种模式已经被很多新兴形式代替，但依然缺乏改革全面性。例如，在讲解一些多边形性质和特点的时候，教师往往会引入一些生活中的例子，如板凳、课桌、电视等，让他们去观察什么是正方形、什么长方形以及它们之间的特点与区别。这些物体虽说对特殊群体的学生来说都十分常见，如果在课堂教学中频繁使用就会因为频率过高而降低对学生的吸引力。

四、培智学校数学生活化的教学模式分析

培智学生身心都存在一定的特殊性，对世界他们有着与常人不同的感悟和理解，因此在教学过程中应当考虑到这种不同，结合他们的特殊性来选择生活经验，设置生活场景，利用生活化语言来开展数学学科教学，下文则从六个方面予以分析。

（一）设置生活化的教学情境

数学知识具有抽象性、思维性等多种特点，在众多学科中学习难度比较大，对培智学生来说更是有着特殊难度。因此本文认为可以尝试设置生活化的教学情境让他们更好地感悟数学知识，理解数学运算和各种几何图形等。

第一，以“直观”展示“客观”。为了让培智学生更好地探索数学知识，让他们在生活情境中验证数学知识，理解数和图的结合等，可以用直观的事物来构建客观的情境。例如，在“培智数学”中，可以选择自己手中的橡皮、尺子让他们感受“长短”，通过看和摸来提高感悟能力以及与知识的亲切度，利用直观的事物来展示客观存在的现象。

第二，以“画面”提高“思考”。数学知识相对抽象，因此遇到一些不好理解或者不好解释的知识时可以尝试引入一些画面，让学生对知识能有一个更为直观和形象的理解。例如，在“培智数学”中“快慢”相关内容时，可以利用多媒体播放关于汽车行驶中速度、步行速度以及骑车速度的展示，让学生自己去观察快慢，然后结合生活经验感悟快慢，从而更好地让他们了解速度和快慢的相关知识。

（二）教学内容的生活化设计

由于培智学生的特殊性，他们对生活的理解和感悟可能会更深，因此在教学内容设计过程中可以充分考虑他们的认知以及数学知识的内容来进行设计。这就需要教师提前备课，收集培智学生感兴趣的生活场景、生活感悟、生活体验，然后将其融入教学中，拓宽他们的数学想象能力、数学思维能力，在提升学习兴趣的同时提高数学知识的理解和运用能力。例如，对于视力障碍的学生来说，他们的触觉能力就会很强，因此在“圆形”相关知识点讲解过程中可以让他们去摸索，通过摸索的过程来总结他们眼中圆形的特点，这种摸索是他们生活中最长使用的功能之一，因此利用他们的擅长之处来助力知识点讲解与理解对他们来说是有针对性的，是有温暖之意的。

（三）教学语言的生活化优化

生活化的语言可以让学生感悟知识与生活的紧密程度，因此在教学过程中可以考虑优化生活化的语言。对于特殊群体的学生来说，他们对生活具有一定的陌生感，尤其是有些人员还需要在亲人朋友的帮助下生活，因此在教学过程中的语言运用就尤为重要，如何能让他们感受到学习与生活之间的密切联系呢？例如，教师可以根据培智数学教学内容来设计幽默性的语言，尤其是可以引用一些生活中的方言等描述问题，让学生去感受数学知识来源于生活的真谛，学习数学之后又可以更好地帮他们反哺生活，学会更好的自我成长，从而激发他们对数学知识的兴趣。

（四）教学方法的生活化设计

所谓教学的过程就是教师教的过程，也是学生学的过程。在教学方法的选择上注重生活化设计可以让教师的教和学生的学变得更加高效，提升教学效果。当今社会科技发展十分迅速，网络化教学辅助工具也在不断增多，因而培智数学教师应当对此加大研究，开发更多适合这类特殊学生的生活化教学方式。接下来将对此进行分类阐述。

首先，可以采用多媒体教学方式，用直观的方式展示数学内容。在教学材料选择方面应当尽量切合生活化的经验和场景，这样可以让学生通过声音、视频等方式以及生活化的经验来联想与理解数学知识，这种教学方式给培智学生带来了更为直观的体验，促进了他们对数学知识的学习兴趣。例如，在学习“立体几何图形”相关知识时，可以利用多媒体来展示生活中的立体几何图形，然后让他们去回忆和思考，生活中在哪些地方见过类似的实物，物品的特点与教师讲解的是否一样，从而产生深刻的感悟。

其次，可以采用讨论交流的教学方法。培智学生的身心缺陷容易导致心灵窗口闭合，很多人不愿意交流，也不愿意对别人敞开心扉，时间一长反而不利于他们的成长和学习。因此，培智教师可以将讨论和交流的教学方法引入课堂教学。例如，在讲解到某些抽象性概念的时候，教师可以设置小组讨论环节，让他们席地而坐或者进行圆桌式交流，从而感受生活中轻松的氛围，让学习不再有压力。

最后，爱玩是每个人的天性，不论年龄多大的人对游戏的兴趣都是比较高的。因而，在培智学生数学教学过程中，教师可以引入游戏式的教学方法，通过引入一些生活元素或者生活小游戏，让他们在生活游戏中感受数学知识，通过玩来增加“思”，通过“思”来提高数学学习效率。

（五）教学运用的生活化引导

学习的最终目的还是为了辅助生活，因而在培智学生学习数学知识后依然要引导其更好地运用到生活中。因此本文认为在培智数学教学过程中应当重视教学的运用。对生活化元素的融入可以通过以下两条路径：第一，在讲解数学知识之前让培智学生深刻了解数学知识的思维性、逻辑性以及对生活的辅助性，在教学中就要培养他们的数学应用能力和兴趣。第二，选择生活中的一些实际问题让其进行解决，并且不断地鼓励和引导，让他们善于将所学的数学知识运用到生活中。

（六）教学教材的生活化渗入

数学教材在不断改革，培智教学应当不断地根据学生的特点来更新教材内容。作为培智数学教师更应该意识到教材对教学的作用，所以应当重视教学教材中的生活化元素的渗入。在教材重组、改革和内容选择时，教师要充分考虑培智学生的生活认知和兴趣点，这样才可以更好地引导他们进入数学的世界。

五、结语

综上所述，数学知识源于生活，如果在教学过程中能很好地借助生活经验和场景来开展相关知识的讲解可以让学生更容易吸收知识，激发其兴趣。对培智学生来说，他们对生活的敏感度更高，如果可以利用生活体验来进行数学教学可以起到事半功倍的效果，让数学课堂教学充满生机，让他们在“特殊”的世界中感悟数学魅力。