情境教学法在小学语文六年级教学中的应用

山东省枣庄市市中区实验小学 张 静

人们在各个时期学习方法都会表现出差异性。现阶段，信息交流的高速性增强了原有的教学活力。在原有语文教学体系中，教师借助板书进行语文教学，难以有效激发学生课堂参考活跃度。在新时期信息技术的辅助下，为语文教学带来了多重便利，以多种视角营造教学情境，显著优化了语文教学氛围，增强了学生语文学习的主动性。

一、情境教学优势

（一）拓宽课程教学视野

在语文教学优化改革期间，创新教育格局，完善教学方法较为关键。在语文教学中，要求教师在进行课程讲解时，结合学生语文知识现状，全面培养学生语文素养，为学生营造沉浸式学习氛围。教师使用情境教学法，将学生带入课文情境中，给学生全新的学习体验，使学生加强了课文与生活的关联，便于学生深刻理解课文内容，达成教学目标。

（二）补充教学资源

在小学六年级时，学生正处于身体与思想双向成长时期，他们的思考体系尚未完全形成，对课文内容场景的联想能力欠佳。教师可使用情境教学方法，以图文、视频等形式，丰富课程的教学资源，有助于带动学生进行沉浸式语文学习，最大限度地挖掘学生学习语文的潜能，确保语文教学质量。

二、情境教学应用

（一）导课设计应用

1．教学思想

小学六年级的学生具备一定的语文知识积累，能适当地理解文章内容，理解作者想要表达思想。此时，教师进行语文教学工作，需充分利用导课环节，为学生营造语文学习环境，便于学生深入理解课文内容。在进行导课设计时，教师可使用信息技术降低课文描述类语言理解的困难性，增加课文场景的还原效果，以更直观、更真实的视角，为学生呈现课文原景，加深学生对课文内容的印象。在学生文字不认识、语句不理解的情况下，结合情境画面，形成课文内容的初步判断，以增强学生阅读理解能力。

2．教学实例

（1）学生存在的问题。在《少年闰土》教学任务中，学生在自主阅读课文时，存在诸多问题。

（2）交友式情境创设。教师在课前收集了学生预习课文存在的问题，结合学生疑问，进行课文导课教学。在导课教学中，教师使用信息技术，为学生制作了3分钟的微课视频。借助导课视频设计，拉近了学生与主人公之间的距离，便于学生深入理解课文。

（3）作者生平背景情境创设。在学生对主人公形成初步认识后，教师在微课视频中，为学生引入作者鲁迅的生平背景资料，增强学生对作者的认识。在背景资料中，学生可以获知闰土是作者鲁迅的少年玩伴，结合交友式情境创设，促使学生领会作者写作意图，达成语文情境教学目标。

（二）优化课堂布局

1．教学思想

在语文课堂教学过程中，极易发生教师追赶教学进度的问题。教师可结合学生语文学习实际情况，进行教学布局调整，以学生语文学习倾向为视角，逐步开展语文教学工作。情境教学适用多种课文教学任务，有助于提升学生对文章大意的理解能力，缓解文字阅读的枯燥感，确保语文教学的有效性。

2．教学实例

（1）原文对话情境再现。在进行“赤壁之战”教学任务时，语文教师可采取“PPT＋视频”的形式，完成课文对话情境创设。

（2）对话分割融合教学任务。借助对话分割方式，确保课文布局合理性，借助视频展示、音效播放的双重效果，最大限度地激发学生课文阅读潜能。

（3）课文场景再现。在视频中为学生还原了书本中描述的场景，以营造真实的战斗氛围，带给学生真实的课文情境，降低文言文内容的理解难度，促使学生自主进行深度阅读。

（4）白话文故事情境创设。由于文言文理解具有一定难度，教师可采取白话文故事情境创设方法，让学生对课文大意形成基础认知，再开展原文翻译讲解，以确保课文教学效果。

（三）营建阅读情境

1．教学思想

在语文课堂教学过程中，教师通常使用“一言堂”讲解方式，让学生自主联想课文场景。在情境创设期间，教师使用多媒体技术，为学生营造良好的阅读氛围，降低学生课文阅读难度。

（1）采取音频跟读形式，促使学生对陌生文字进行标注，增强学生阅读思想集中性。

（2）进行分角色朗读形式，让学生深入融合课文情境。

（3）角色扮演的情境创设方法，有助于学生高效理解课文，提升语文学习质量。

2．教学实例

在《汤姆索亚历险记》教学期间，教师带领学生分别进行了音频跟读、分角色朗读、分角色扮演等情境阅读，让学生深入解读课文内容。在跟读情境阅读完成时，教师结合学生阅读情况，进行生僻字讲解，顺应学生对新知识的学习需求。在分角色朗读时，教师可对学生进行分组，小组学生与课文角色相对应，增强语文课堂教学阅读的趣味性，促进学生自主开展阅读交流。在分角色扮演时，可采取学生小组合作的形式，让学生自主决定人物角色，进行课文深度阅读。借助音频阅读指导、角色朗读、角色扮演的组合式情境阅读方法，能显著提升学生对故事类课文的理解能力，强化课堂教学阅读效果。

（四）问题探究情境创设

1．教学思想

在原有的语文教学体系中，有一部分教师在进行语文教学工作时，忽视了问题探究情境的应用，降低了语文课堂教学质量。而在新时期教学中，语文教学工作进行了全面优化，教师充分利用各类情境教学模式，全面训练学生的语文思维，尝试从思想上增强学生语文学习能力。

2．教学实例

《匆匆》教学任务，教师在教学前期，带领学生全面阅读课文。

（1）课文内容大意。在教师问题设计完成时，学生会结合所阅读内容，进行深入解读，以获取各段落大意，总结课文想要表达内容。在此问题探究情境中，能锻炼学生语言表达能力，促使学生进行深度阅读。

（2）“时间是怎样匆匆流逝的”。在学生回答课文大意后，进行第二个问题情境创设时，教师需结合课文关键内容进行设计，促使学生对课文细节进行深度阅读，引导学生阅读思考。

（3）“如何捕获时间”。在通篇阅读教学分析完成后，教师为学生设计的第三个问题情境，需要以开放性视角，让学生结合课文内容进行思考，训练学生语文思考能力，强化学生语文写作技能，极具问题情境创设意义。

三、情境教学分析

结合上述案例情境教学应用可知：情境教学可使用在语文教学各环节中。为此，语文教师在后续情境教学时，需要整理情境创设的使用方法，最大化地发挥情境教学优势。

（1）在文言文课文教学时，可使用资料情境、白话文阅读情境，以降低学生课文理解难度。

（2）在情节类课文教学时，可使用角色朗读、分角色扮演等情境创设方法，促使学生把握文章脉络，领会课文人物性格。

（3）在风景课文教学时，可使用图画、视频情境创设方法，为学生还原课文风景全貌，便于学生感受课文用词的巧妙性，深入领会作者写作意图。

（4）在科学类课文教学时，可采取问题情境教学法，引发学生思考，使其准确把握文章内容。

四、结语

综上所述，小学语文课程在传承中华优秀传统文化方面具有非常重要的价值。教师在进行语文科目教学工作时，需在传统教学方案中进行优化与改良，通过在情境教学辅助下，增强课堂教学的效果，强化学生的思维。