高中语文文本解读的有效方法

山东省青岛市城阳第一高级中学 田立君

语文是一门基础学科，而文本阅读则是语文学习的第一步，也是开展语文教学的基础。在众多文本解读的方法中选择合适的方法，科学有效地指导语文文本教学，可以有效提升语文文本的解读效率。因此，高中语文教师在语文教学过程中，一定要重视文本解读的教学环节，通过科学高效地文本解读指导，培养学生语文知识的学习能力和综合素养。笔者结合多年教学实践，针对当前高中语文文本阅读现状，提出了相关解读教学措施。

一、当前我国高中语文文本阅读现状

在高中语文的教学过程中，学生在之前学习初中语文时，对记叙文文本已经有所了解，而在传记、说明文以及议论文解读方面还存在一些问题。在初中阶段的学习过程中，学生接触的文本类型总类较少，大部分以记叙文为主，易于阅读和理解，这就导致在其他文本阅读过程中不能快速捕捉到文本中的信息，当学生遇到传记、议论文、说明文这类题材的阅读文本时，不知道用什么样的解读方法，这就使学生在学习中会出现一些抵触心理。同时，这些文体对高中生来说是相对枯燥的，寻找和提取文本重要信息对高中生具有一定难度。另外，随着网络与信息技术突飞猛进地发展，潜移默化地影响了高中生的学习生活。当前我国高中生阅读主要采用的是碎片化阅读的形式，学生已经习惯了使用各种电子设备来了解我国热点新闻等信息，然而碎片化的快速浏览阅读只会提供给学生碎片化的阅读体会，不能实现文本知识地持久积累。同时，名著作为语文文本的精华，学生在阅读过程中，可以沉淀自己，通过感悟文本解读的内涵，促进个人的文化素养不断提升，然而现在的高中生普遍不喜欢阅读名著等经典文本，错失了在经典文本阅读中提升文本解读能力的机会。因此，高中语文教师要充分重视文本解读的教学环节，详细制订文本解读教学计划，带领学生认真解读传记、议论文、说明文等理解难度较大的文本，全面提高高中生语文文本解读能力，提升高中生语文核心素养。

二、高中语文文本解读有效教学方法

（一）结合学生学习差异情况进行引读

阅读学习的过程就是利用已学知识及经验解读文本阅读的过程，通过文本阅读能发挥学生学习的主观能动性，在分析和加工文本的同时，体会文本带来的深入内涵。因此，在高中语文教学过程中，教师要将学生作为学习的主体，同时针对学生的个体差异进行文本解读教学，其中学生的个体差异包括学生的性格爱好、认知水平、知识掌握情况、学习习惯、个人经验等。若有的学生不能深刻理解文本内容，就需要教师的导读，然后鼓励学生进行个性解读。

例如，在《孔雀东南飞》的教学过程中，学生会关心刘兰芝如此美丽贤惠，为什么会被赶回家去呢？此时班级有学生提出：她是否违反了古代的女子“七出”？也有学生提问：“是不是她不能生育？”。我们可以从学生的提问中看出他们的见解都存在一些认知局限，还不能体会这首诗篇的人物塑造精髓及蕴藏的文本内涵。因此，教师为了激发学生个性思维，引导学生找到文章的重点，可以精心设计两个问题：一是刘兰芝在告别时为什么要精心打扮？二是为什么焦仲卿在知道刘兰芝投水自尽的消息后也吊死在自家的树上，从中我们可以发现什么？以此来引导学生去深入解读文本，领悟刘兰芝刚强自尊的性格以及对自由和独立人格的向往。在文本解读过程中，教师要结合学生的实际情境，突出学生学习的主体地位，鼓励学生积极回答问题，引导学生进行个性化文本解读。

（二）通过反复诵读领悟情感

高中语文教材所选的文章都是一些优秀的经典文学作品，而这些文学作品最大的特点就是字里行间蕴含着深刻的内涵和情感，需要学生认真反复诵读和体会。因此，在高中语文教学过程中，要重视引导学生反复诵读课文，并在此基础上逐步培养高中生对文本的感知及对情感的感悟能力。

例如，在学习《相信未来》这首诗时，教师一定要充分发挥品读的重要作用。教师可以将学生分成几个学习小组，然后以组为单位进行自由朗诵，看哪组诵读的节奏更准确、情感更饱满。而这首诗的第三节内容相对复杂，学生在诵读过程中容易遇到困难，在句子节奏切分上容易产生分歧，不确定在哪里断开，而不同的诵读会直接反馈出学生的理解差异。因此，教师要引导学生抓住诗歌中的意象，这才是理解诗歌的关键。教师可以带领学生一起比较不同读法的意思是否一样，通过仔细分析找到断句的技巧，然后应用这个办法一边分析意象一边诵读。

因此，语文文本诵读可以加深学生对文本的情感领悟，也只有通过反复诵读才能深入体会文本蕴含的知识和情感。

（三）应用知人论世法深入了解文本内涵

任何一个文学作品都蕴含着作者的创作心愿以及所要表达的思想感情，同时反映出作者写作的时代背景及生活场景等。知人论世法是一种重要的文本解读方法，也是文本分析的切口。

例如，李清照一生经历了结婚前、结婚后以及丈夫病逝后的三个阶段，而李清照在这三个不同阶段创作的词具有不同的特色。在少女阶段创作的《点绛唇》，诗词欢快，能体会到作者天真烂漫的心情，具有生活乐趣；而李清照婚后创作的《一剪梅》表达了婚后因聚少离多对丈夫的思念，反映出李清照婚后真实的生活状态；《声声慢》则是李清照在国破家亡时表达自己的内心忧伤的思想感情。不同的作品反映了在不同的社会背景下作者的写作意愿和情感。

因此，在高中语文教学过程，文本解读过程中可以应用知人论世的方法，从不同角度来把握文本，提升学生语文综合素养。

（四）在捕捉文本细节的基础上解析人物特点

在语文教学过程中，小说是高中语文常见的文体形式，而小说中的人物是思想与表达的灵魂所在，作者通过塑造人物形象，将世间的百态呈现给读者，让读者通过阅读作品来品悟人生真谛。而在人物描写过程中，细节则是作者刻画人物的关键所在，在分析文本作品的人物时离不开对细节的分析。因此，在具体语文教学中，教师要重视引导学生捕捉文本中对人物细节的描写，从细节出发来分析人物特点，体会作者表达的情感。

例如，在《林黛玉进贾府》这部分教学中，因《红楼梦》这部小说篇幅较大，教师采用的是提问以及分组研究的方法，通过设置问题引导学生来寻找人物写作细节，再分析小说中的人物形象。如曹雪芹是如何对贾宝玉与林黛玉进行描写的？然后鼓励学生积极展开讨论。通过讨论，学生找到了问题的答案。教师再带领学生系统地来分析这两个人物。例如，贾宝玉在出场前，侧面的描写是王夫人说贾宝玉是个给家里带来灾害的祸根，而林黛玉则是想起了母亲说过的一些关于贬斥贾宝玉话，这些都能体现出贾宝玉叛逆的人物形象。结合当时的时代背景，我们发现贾宝玉不按照封建传统形式发展，是个不符合当时正统要求的人物，故在当时的人们眼里是个叛逆的人。

因此，在高中语文教学过程中，要重视培养学生捕捉细节的能力，通过细节描写深刻分析文章中的人物形象，体会文本蕴含的深刻内涵。

三、结语

综上所述，高中阶段是培养学生文本阅读能力的关键阶段，在高中语文教学过程中，教师要重视对学生的文本解读的教学指导，鼓励学生积极开展自主阅读探究活动，教师可以结合学生的特点，针对性开展教学活动，让不同个性和程度的学生都可以学习到有效的文本阅读方法；教师还要引导学生反复诵读文本内容，加深对作者创作情感的领悟；教师也要积极应用知人论世手法加强学生对文本内容的深入了解，并重视引导学生捕捉文本细节，既而深入分析文章人物形象与特点，提升高中生语文阅读分析能力。