核心素养背景下的小学数学作业分层设计

甘肃省酒泉市瓜州县布隆吉乡中心小学 海生鑫

在小学数学教学过程中，教师要想达到更好的教学效果，就需要让学生在课堂学习以及完成作业的过程中找到更适合自己的学习路径，这样才能帮助他们通过恰当的课程难度和作业难度来循序渐进地提高自主学习能力。但是，在传统数学课堂上，教师会发现学生在学习过程中总是存在差异性，一些学生在某些板块比较擅长，但是在另一些知识点学习过程中则表现出理解力较低的情况。面对这种问题，教师在作业设计过程中就不能采取统一化的布置策略，而是应该根据学生当前的学习状况以及学生之间的差异灵活地进行分层设计。对那些数学基础较弱的学生，教师应该选择更多的基础题型和内容供他们进行练习。而对那些数学基础本身较好的学生则需要在基础题型上进行提高练习。因此，本文将从小学数学课堂作业设计中存在的问题，核心素养目标下采取作业分层设计的作用和策略方面进行分析。

一、传统小学数学课堂作业设计中存在的问题

（一）课堂作业形式单一，创新设计意识不足

在传统的小学数学课堂上，教师给学生在布置作业的环节中存在很多的问题，主要表现在教师在课堂作业设计形式方面比较单一。一般都是让学生在课下去完成数学课后习题。因此，数学作业经常是以书面的形式展示出来。对学生来说，这样的作业虽然在能一定程度上帮助他们复习所学知识，提高自身数学运算能力和解题能力。但是长远来看这样的作业形式显然不能满足学生的个性化需求。教师普遍在作业设计过程中的创新意识不足，从而无法突破原有的作业形式，给学生带来多元化的作业形式和学习体验。

（二）“一刀切”忽视个性化，缺乏培优带弱能力

由于小学数学的课堂教学模式是给全班学生进行统一的课堂讲解，因此很多教师在布置作业的过程中容易忽视学生之间的差异性，从而采取“一刀切”的方式给学生布置作业。这样的作业模式，在一定程度上忽视了个性化教学，将学生看作了一个整体，同时不利于帮助学生有针对性、有目标性地提高数学应用能力和解题能力。如果不能根据学生的实际情况进行作业设计，教师就会在一定程度上缺乏培优带弱的教学能力，会使班级中的弱生在数学作业中积累的问题越来越多，而优等生在完成作业时则得不到满足，无法发挥自身的优势。

二、小学生数学作业分层布置的作用

（一）有利于巩固课堂知识，遵循因材施教原则

在小学数学课堂教学上以核心素养作为教学目标对学生的作业进行分层设计，是为了让学生在课堂教学结束后，能通过作业的形式来找出自己在学习中存在的问题，从而能借助作业查漏补缺，弥补学生的短板。此外，分层作业设计还有利于帮助不同层次的学生巩固课堂学习的知识，通过全面性的作业来考查学生的方方面面。教师在此过程中遵循因材施教的原则，可以帮助更多的学生在合适的作业等级和学习路径中找到提升自身数学能力的方法。

（二）有利于满足学生需求，落实数学学科素养

处于不同学习阶段的学生对数学作业的要求也存在差异，其中一些能力强的学生更喜欢在完成基础作业之后，还能挑战一些具有难度的数学题目，由此可以锻炼自己的数学思维，强化数学学习能力。但是一些能力较弱的学生则仅仅需要完成课堂上的基础练习，由此来夯实他们的基础，把握基础题型的习题解法。所以，作业分层有利于满足不同水平学生的需求，在课堂中落实核心素养的培养目标。

三、小学生数学作业分层设计的模式

（一）科学分析学生水平，实施分层教学

在当前的数学课堂教学上，教师要针对学生进行合理地作业设计。教师要对学生进行全方位的评估，并且将他们按照学习能力进行划分，这样在后期开展作业设计的分层模式。教师可以按照学习能力将学生分为三个梯度。第一梯度的学生在数学课堂教学上能做到认真听讲，基础题型对他们来说没有难度，可以独立且高效地完成。第二梯度的学生在基础题型方面做得比较好，但是也会遇到一些有困难的题型，需要在教师的点拨下完成。第三梯队的学生则数学基础较弱，无法完成教师布置的基础作业，并且作业完成的效率和质量也不高。教师对学生进行分层后可以结合现状重新规划数学作业，给不同梯度的学生选择适合他们的课堂作业。例如，在学习北师大版三年级上册“五 周长”时，很多学生能灵活地计算图形的周长，但是一些学生则记不住周长的计算公式，这就说明学生在数学素养上存在较大的差别，将其分层则更有利于学生能力的提升。

（二）设置作业分层，练习创新题目

在小学数学作业设计的过程中，教师应该清楚地划分给学生布置的课内作业和课外作业的区别。首先，教师需要结合本节课所学的内容对数学教材上的作业进行分层设置，在此过程中依据先前划分的学生梯队进行作业的分层。教师可以将课堂上的习题作业根据其难度和考查的范围将其分为基础练习题、变式应用题以及综合应用题三个层次。针对第一梯度的学生可以在完成基础训练题目之后，继续完成难度升级的变式应用题，在完成这种灵活题型后，则可以继续挑战难度最高的综合应用题。不同梯度的学生在应对这三种题型时所需要付出的时间和精力是不同的，对第一梯度的学生来说，计算前两种题型所花费的时间都不会很长，因为他们的做题效率比较高，能留出一定的时间去挑战高难度题目，学生在此过程中则需要充分发挥自己的综合能力，加强知识之间的关联，进一步深入探究，在综合性题目中获取成就感。而对第二和第三梯度的学生来说，则需要依次减少他们的数学作业量，让第二梯度的学生能去灵活地完成习题，并在此基础上进行部分题型的深入探究，第三梯度的学生则需要先加强对数学基本公式、概念等基础知识，才能升级到第二梯度中。例如，在学习四年级下册“小数的意义和加减法”时，教师可以让第三梯度的学生把握小数的概念和意义，并且能运算一些简单的加减法，第二梯度的学生可以尝试运算难度升级的小数加减法，第一梯度的学生则可以在加减法的运算中提前去熟悉小数乘法的相关内容。此外，教师还需要在书面作业的基础上，给学生创新数学作业的形式，如通过实践作业、小组作业、讨论作业、活动作业等形式来提升学生的核心素养。

（三）分层布置课外作业，重视作业分层评价

在为学生进行课内的作业分层设计和布置后，教师需要根据课堂教学的情况给学生进行课外作业分层设置，这样可以将课内学习的知识进行延伸，从而促进学生数学能力的拔高。这就要求教师能选择一些难度适当的课外作业，并按照学生的三个梯度进行划分，使学生能在完成课内作业的基础上进行课外的学习积累和补充。例如，在学习五年级上册“组合图形的面积”时，教师在课堂教学之上可以选择一些课外的组合图形让学生进行计算，从而让学生提升自主完成作业和独立学习的能力。此外，教师需要针对学生的作业完成情况展开分层评价，能针对不同梯度的学生制订不同的作业要求，如按照完成时长、正确率等要素，从高要求逐渐降低。教师在面对不同能力的学生时都应该进行鼓励，让学生在完成作业的过程中建立起对数学学习的信心，以善意的鼓励和引导去代替一味地批评和责骂。让学生在接受教师分层评价的过程中，正视自己作业中的问题，从而可以正确地对待自己在数学学习中的长板和短板。

四、结语

因此，在小学数学作业分层布置的要求下，教师需要重视数学作业的设计和规划，在此过程中应该将培养学生的数学核心素养作为目标，并且意识到学生的学习能力也是存在差异的，能通过实施学生分层、作业分层以及评价分层等措施提升学生的数学学科素养。