小学语文高年级单元整体教学设计策略

山东省淄博市张店区沣水镇第一小学 李 潇

目前，随着小学语文教学改革不断推进，很多教学模式和方法都引起了教师的广泛关注，其中单元整体教学方法备受关注，但在实际教学实践中面临着一定的局限性。其一，课时与课时之间缺少关联；其二，单元与单元之间知识内容不连贯。为此，笔者提出几点关于小学高年级语文单元整体教学的设计策略，以期能提供一些有益参考。

一、单元整体教学概述

单元整体教学方法应用到小学高年级语文的教学中，重点强调语文知识间的内在联系，以实现整合的最终目标，这有利于学生更好地掌握所学的语文知识点，帮助学生系统地了解语文知识结构体系，促使学生全面提升语文学习能力，改善语文单元整体教学效果。

二、小学高年级语文单元整体教学设计策略

（一）遵循单元整体教学原则，使知识点科学合理

单元整体教学设计原则主要是整体性原则和适切性原则两个方面，小学高年级语文教学也应遵循单元整体教学设计原则。其一，小学高年级语文教材所设置的单元是一个教学整体，因此，教师应遵循单元整体性原则，首先对每个单元的文章进行详细阅读，再根据其共同的特点，分析每篇文章阐述的重点内容，以便确定教学方法；其二，要遵循单元整体教学设计的适切性原则，结合小学高年级学生心理发育特点以及学生对语文知识的理解程度，从单元整体教学目标入手，确保高年级语文教学活动合理性，知识点设定科学性，除此之外，教师应注重学生的个性发展，促进学生语文综合素质的全面发展。

（二）设计单元整体目标，逐步落实语文教学内容

语文单元整体教学目标犹如指南针，指引着高年级教师开展语文课堂教学，帮助学生更好地掌握语文教学内容，但是教师在设计单元整体目标时，必须认清和明确学生对语文知识的认知能力，选择适合学生的教学方法，将高年级语文知识点划分为不同的课型，其中值得注意的是设计单元整体教学内容必须紧扣教学目标，并循序渐进地落实语文教学目标。

以《刷子李》一课教学为例，教师可以设计两个课时内容。第一课时，从课文内容中找到关于描写刷子李的语言内容，再分析刷子李的性格特点，最后讲解关于刻画人物性格特点的写作技巧；第二课时，要求学生根据文中内容，用自己的话阐述刷子李的性格特点，讲解描写人物的方法，通过语言、动作以及外貌等的描写，展现刷子李的人物形象，讲解刻画刷子李性格的不同写作方法，包括侧面描写、正面描写等。

另外，不同的单元内容涉及的教学目标不同，但其整个单元教学内容都有联系。如“人物描写一组”涉及的教学内容主要侧重人物的神态描写、语言描写以及相关的动作描写等，重点讲述小嘎子聪明、勇敢的性格特点，胖墩善良、憨厚的性格特点；然而《刷子李》这篇课文则重点讲解描写的不同方面，主要从正面、侧面两个方向分析人物的性格特点，文章中对比的写法比较突出，以体现刷子李不同寻常的刷浆技术。最后安排学生练习人物描写，以身边熟悉的人为例，结合所学的描写方法，展现人物性格的特点，如此一来，将所学内容运用到具体的写作中来，帮助学生更好地掌握所学内容。

（三）整合单元整体教学内容，提高学生表达能力

小学高年级语文单元整体教学设计除了设计单元整体目标，逐步落实语文教学目标外，还需要全面整合单元整体教学内容，提高学生的语言表达能力。教师在整合单元教学内容时，必须从单元整体入手，让学生熟知学习单元整体目标，这就要求教师对整体单元教学给予详细划分。一方面，确保划分的单元教学内容的合理性；另一方面，将内容相似或表达形式相同的单元有机整合起来，以便于学生更好地学习这些内容。与此同时，设计学生的语言表达内容，并在课堂练习中提高学生的语言表达能力。

例如，小学语文四年级下册第一单元内容主要有《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》四篇课文，运用优美的语言描绘了美丽的乡村风景。针对本单元教学，教师应抓住故事中的关键段落以及句子，把握文章所表达的思想感情，设计好教学方案，再安排学生进行写作练习，可以让他们选择自己喜爱的，根据所学的单元教学内容进行仿写，以表达自己的内心情感，还可以关联四篇文章中的语言表达方法，通常直接表达或间接表达，实现学以致用，提高语言表达能力。

除此之外，教师在单元导入教学时，可以以视频的形式，播放美丽的乡村风景，让学生体会乡村的美丽，然后引导学生运用语言表达乡村美景，并从中体会文章作者所表达的内心情感，这同时也培养了学生对大自然的热爱之情，促使学生形成正确的人生观、世界观以及价值观。有些教师则侧重划分单元整体目标，特别是写作单元整体教学，重在鼓励学生勇敢地表达自己的内心想法。为此在小学高年级语文单元整体教学期间，教师可利用思维导图、表格以及图片等不同的形式，激发学生语言表达的欲望，让学生运用不同的方式表达思维导图、表格以及图片中的内容，在潜移默化中提高学生的语言表达能力。

（四）整体设计配套练习，拓展语文教学知识面

单元整体教学既要密切关联每篇课文之间的内在联系，又要突出每个单元之间的联系，其中课前、课后的学习任务也必须密切关联，确保语文教学知识的连贯性。为此，教师应重点围绕单元整体教学内容，合理利用高年级语文教材资源，科学合理地设计单元整体课前、课后配套练习，提高学生获取知识的连贯性。

例如，小学语文四年级下册第一单元内容主要讲解乡村的美丽风光，在课前教学时，教师可以安排学生说出自己家乡的美景和特色，课后可以布置作业，让学生写一篇关于家乡的文章，并运用动态描写、静态描写以及动静结合描写等方法，突出家乡的特点以及家乡的美。此外，配套练习还应体现单元整体教学内容，可以融入课本知识以及生活内容，以便学生拓展语文教学的知识面，帮助学生发现生活中隐藏的书本知识，同时激发学生学习语文的兴趣。另外，教师还应组织丰富多彩的教学活动，为学生积累写作素材奠定基础，并从中培养学生的语文素养。

（五）基于学生实际学情，实现教育效益最大化

小学高年级语文单元整体教学设计应从小学生的具体学习情况入手，根据学生对单元内容的掌握程度和学生自身的理解能力，科学地整合单元教学内容，以实现教育效益最大化的目的。例如，小学语文五年级下册单元内容，主要围绕“人文主题”和“语文要素”等两方面展开教学，为此教师可以将散文、实践课程以及名著导读等内容有机融合，在探究其内容之间共性的同时，再设计其教学方法。有些古诗词作品与生活相近，但有些古诗词内容与生活相差甚远，教师要分析学生的知识储备能力，评估学生是否可以接受此教学内容，再对教学设计进行相应调整。

三、结语

综上所述，单元整体教学主要是将书本知识有机整合，加深学生对所学知识内容的理解和掌握，让学生系统地学习单元知识点。因此，笔者结合多年的教学经验，提出五点科学整合单元整体教学内容的设计策略，促进小学高年级学生语文综合能力的全面发展。