信息技术助力下的小学古诗词教学探微

韩 晓

(宿迁经济技术开发区黄河小学 江苏 宿迁 223800)

前言

为了能够充分拉近小学生与古诗词学习之间的距离,推动小学古诗词教学在当下获得可持续发展,实现小学语文教学改革的深化落实。教师有必要在小学古诗词教学中,灵活运用先进教育理念与现代化的信息技术,让小学古诗词教学丰富多彩,从而激发学生的学习兴趣,提升课堂教学效率。小学语文作为陪伴学生很多年的一门学科,学生对其学习的内容已经有了大致的了解,主要分为古诗词的理解背诵,作文,阅读理解等内容,据调查显示,很多学生是不愿意进行古诗词的学习的,因为涉及到背诵默写的环节,学生的背诵比较困难,并且隔了一段时间,就会慢慢忘却。古诗词的学习是小学语文教学当中的重要内容,每一册教科书中都会有许多的古诗词,让学生在理解的基础上,进行记忆,能够做到背诵分滚瓜烂熟,并且理解其中的含义,在适当的情况下,还要进行灵活的运用。这要求教师在进行古诗词教学的时候,能够采取更加有效的教学举措,实现多元化的古诗词教学,让教学更加有效率,减少学生在学习当中的阻力,促进学生的语文核心素养。

一、当前小学语文古诗词教学中存在的普遍问题

(一)教师教学方式趋向于传统

教师的教学方式在课堂中起到的作用是比较大的,当教师使用新颖的教学方式,也会吸引学生的学习注意力,促进课堂工作的开展,是枯燥乏味的课堂的调味剂。相反,教师如果固守传统,教学理念陈旧,教学方式也不原因与时俱进进行创新,学生在学习地时候也会感到索然无味,这不利于培养学生在学习当中的主观能动性。有一些小学语文教师,在进行古诗词教学的时候,目标太过于直白,直截了当的说明这篇古诗词需要背诵,这会让学生在学习当中觉得负担,因为要面临的是记忆背诵的环节,这是很多同学抗拒的事情。并且在教学当中缺乏一些兴趣的指引,学生对古诗词地背景也不会有更多的了解,极大的影响了古诗词的教学效果。

(二)学生对于古诗词学习的兴趣度不高

孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,告诉人们在学习当中学生的学习兴趣的重要意义,在古诗词的教学中也是如此,只有当学生发自内心的真正对古诗词学习感兴趣地情况下,才会更加主动的去钻研古诗词的内容。培养学生学习兴趣,培养学生学习动力,这也是教师进行教学当中的一个重要环节,尤其是小学生,处于叛逆的年龄段,对一些事物都充满好奇,但是对学习层面的事情就比较排斥。教师需要使用一些特别的教学手段,来进行古诗词的教学,改变学生对于学习的认知,引导学生发现学习当中的乐趣,从而让学生做到主动学习,课堂上认真听课,课堂下主动探究,二者相结合,实现教学的有效性。

二、播放音乐,激趣引情

(一)诗乐相融,激发兴趣

情景教学是一种现代化的教学手段,非常受到学生与教师的欢迎,收获的教学反响也是比较大的,教师可以利用情景教学法,来进行古诗词的教学。学生在学习小学古诗词的时候,不仅仅要进行背诵古诗词,还要能够准确的翻译出古诗词的含义,但是对于生长于现代的学生来讲,理解古文的含义,也是一个困难的事情。所以,教师要使用一些策略,在教学中加强学生对于古诗词含义的理解,尽量不采取死记硬背的教学方式,让学生在一个愉快的环境下进行记忆学习。教师可以通过创建一些有趣的教学情景,来增强学生对于古诗词含义的理解,将所讲述的内容让学生们通过不同的方式展示出来,增强学生的学习印象。比如说,在教学苏轼的《水调歌头——明月几时有》这首词的时候,许多同学会觉得内容“明月几时有,把酒问青天”这一句非常的熟悉,我国有一位歌手王菲,曾经演唱过这首词,将词改为了歌曲,通过柔和的嗓音,将这首词的内容唱出来,也让更多的人进行传唱。教师为学生播放王菲当时所唱的曲目,为学生营造一个放松的学习氛围,在听音乐的过程中不知不觉记住词的内容,并且将词中表达的情感通过音乐进行体会。以这样的情景教学,来加强学生的古诗词记忆,让学生对其当中蕴含的情感产生探索学习的兴趣,实现古诗词的多元化——情景教学方式。

在小学语文教学改革中,小学古诗词教学需以激发学生的学习积极性,点燃其学习热情为主。以多媒体为代表的现代教育技术可同时整合包括视觉、听觉等在内的多重元素,从而有效激发学生的学习兴趣[1]。如在教学刘禹锡的《望洞庭》一诗时,笔者运用多媒体播放了曲调轻柔婉转、优美动听的钢琴曲《秋日的私语》。在这一背景音乐中,笔者一边播放标准音频诗朗诵,一边播放洞庭湖的湖光山色以及描绘秋月湖景的水墨画。精美的图片和视频,配合悠扬婉转的音乐,使得学生能够逐步进入如诗如画的教学情境中,对本诗清丽明快的风格形成初步感知,并沉醉于风月同天、山湖相应且极富层次的浪漫、深邃意境中,为学生深入把握诗歌内涵奠定基础。

(二)配乐朗读,积累语言

古诗词一直以来与音乐关系紧密,其对仗工整、平仄押韵,极具韵律美、音乐美和节奏美,读起来朗朗上口,这也使得古诗词具有极强的审美特性。为了帮助小学生深入挖掘和全面把握古诗词中的审美元素,教师需要引导学生进行配乐诗朗诵,在引发学生共鸣的同时,使其能够结合音乐对诗歌的意境及思想感情进行深入体会,进一步感悟古诗的音韵与节奏之美。如教学《送元二使安西》,笔者在带领学生进行古诗诵读时,借助音频设备配上节奏舒缓、旋律低沉的《离别曲》,在音乐的烘托下,学生通过诵读的方式能够感受到好友离别时的情深义重。笔者还对学生的诵读进行了录音,引导学生与标准录音进行比对,寻找差距,从而能够做到有针对性地改善,更好地激发小学生的古诗诵读与学习兴趣。最后,笔者积极引导学生结合自身与好朋友分别的真实经验,将真实情感代入古诗词中重新进行诵读,以加深学生的体会。

三、巧用微课,走进诗词

(一)活用资源,自主学习

为了使小学生更好地学习古诗词,教师需要主动将现代信息技术融入小学古诗词教学中,充分尊重学生的主体性,并发挥其主观能动性,使得小学生能够自主投入到古诗词学习中[2]。如笔者在开展《塞下曲》(月黑雁飞高)一诗教学时,为学生布置了预习任务,要求学生根据自身实际情况,通过互联网查阅相关资料的方式,搜集整理关于这首诗的各种信息资料,包括写作背景、诗人生平经历、创作历程等,信息类型包括图片、文字、影音等。让学生通过自行查找的相关资料,自主学习诗歌中的生字生词,在有效培养学生自主学习能力的同时,也可以帮助其快速疏通文意,正确把握诗歌的基本内容。学生在自主收集整理资料时,可以有效拉近自身与古诗词之间的距离,激发学习兴趣,为更好地完成古诗词学习创造良好条件。笔者将学生前期收集整理的信息资料进行汇总,挑选出其中的精华部分制作成微课,要求学生认真观看,借助其中的音频解说、诗歌评价等,学生能够更加直观地掌握诗歌大意与写作背景,确定诗歌感情基调。

(二)化解难点,品悟诗韵

微课作为一种全新的教学形式,有助于学生快速突破古诗词教学的重难点,实现对所学知识的吸收内化。如笔者在教学《泊船瓜洲》一诗时,为了使学生快速把握“春风又绿江南岸”中“绿”字的妙用,一方面通过多媒体播放岸边绿景图,使学生对江南春天生机勃勃、绿意盎然的美景形成整体感知;另一方面在课堂上向学生提问:“你觉得该句中哪一个字用得好?”学生大多认为“绿”字用得妙。笔者适时引导学生继续思考:“绿”字可以换成哪些字?有学生提出可以将“绿”字替换成“到”“回”“入”等。此时笔者通过多媒体将这些字填入原诗句中,让学生进行对比赏读。学生明确了“绿”字作为全诗“诗眼”,不仅为人们活泼泼地展示出江南万物生长、自然蓬勃的春景,使读者能够对诗歌所传达的内在意蕴形成深入体悟,还可以有效帮助学生深入体会古诗中的汉字妙用,进一步感受我国古诗词文化的独特魅力。

四、翻转课堂,释难解疑

在小学古诗词的赏析教学中,教师不应逐字逐句地翻译讲解,而是需要通过为学生创设相应的场景,引导学生大胆猜想、独立思考、勇于质疑,从而有效帮助小学生深入完成古诗词学习[3]。为了提高小学生在古诗词教学中的参与积极性,教师可以采用翻转课堂的方式进行授课。如在《泊船瓜洲》一诗的教学中,笔者将学生划分成人数基本相同的若干学习小组,让学生合作探究这样几个问题:“京口”与“瓜州”的具体位置在哪里?“春风又绿江南岸”描绘了怎样的景色?“明月何时照我还”表达了诗人怎样的心情及思想感情?学生在小组探讨的过程中,笔者及时变换多媒体课件中的画面,在给学生相应提示与引导的同时,也可以令学生始终保持兴奋状态,既能欣赏美景图片又能抓住诗歌线索,在感知诗歌描绘的美丽景色的基础上对其进行理性认知,进而展开深入思考探究。笔者最后引导学生将诗句作为语言材料,在欣赏多媒体播放的画面的同时,完成与诗句的对接——看图写诗,从而与诗人产生了深深的情感共鸣,完成了教学的升华。

五、图文结合,拓宽意境

在以多媒体为代表的现代教育技术中,能够将包括图片、文字、影音图像等在内的诸多元素集中在同一界面中,将原本平面的知识内容直观化、立体化地展示在学生面前,并具有极强的交互性与感染力[4]。因此为了能够增强小学古诗词教学的现代感,使得古诗词内容以及整体教学能够更加贴合小学生多样化的学习需求,教师一方面可以依托现有教材中的诗歌插图插画,另一方面可以积极借助现代教育技术,为学生提供生动形象的思维材料,使其能够全方位感受到古诗词的意境和独特韵味。如在《题西林壁》和《望庐山瀑布》的教学中,因为大部分学生并未亲眼见过庐山,仅凭教材中有限的插图,学生难以对变化多样的庐山美景形成深入认知。实际教学过程中,笔者一方面搜集了大量不同角度拍摄的庐山美景图,另一方面参考庐山旅游宣传短片,借助flash等专业工具软件,将图片制作成了小视频。这样学生便可足不出户看到正面、侧面、俯视、仰视等不同视角中的庐山,直观化地准确把握各角度下庐山的景色特点。除此之外,笔者还配合播放展示庐山瀑布与山间流水的音频,以及其他诗人描写庐山景色的诗文内容,学生在欣赏庐山美景时,可以尝试将诗句与美景进行相互联系和对应。这样,学生会对诗歌中的景色、语言及审美特性有一个全方位的感知与体会,能够体会诗歌所表现的意境。

六、拓展思维,训练写作

用信息技术助力小学古诗词教学,教师同样需要重视引导学生不断发散自身思维,有意识地将所学诗词内容落实到写作实践中。如在《绝句》一诗的教学中,笔者先通过电子白板及音频播放器等现代教育设备,在播放优美动听的背景音乐的同时,利用其自带的“画轴”工具,模拟画卷的打开过程,将诗歌中描绘的美丽春景画卷缓慢展开,引导学生认真找寻画卷中展示出的具体意象,并联系画卷内容说出其描绘的具体画面,如“春风习习,阳光灿烂,两只小巧可爱的黄鹂驻足在草堂外的翠绿柳枝上唱歌”,此时笔者通过适时引导学生将其“看图说话”中形成的所思所想落实到笔头上,将原诗拓写成一篇小短文。在有效帮助学生深入理解诗歌的同时,也可以逐渐培养学生形成良好的语文综合应用能力。笔者还鼓励学生大胆想象,假设作者穿越到现今社会,再回到当时写《绝句》的地方,他会看到哪些景色?有学生回答说诗人可能看到一座座高楼大厦,再难看见黄鹂、翠柳、白鹭等自然风光。笔者继续引导学生对诗人当下可能产生的思想情感及想法进行大胆揣测,并将其写成作文,从而进一步发散学生思维,使其能够运用古今视角多元分析解读古诗词。

结束语

总之,教师在将信息技术融入小学古诗词教学时,需要充分结合小学生的实际情况与具体古诗词内容。不断加强对学生的正确引导,充分调动学生的内在积极性,发散学生的思维,使小学生对古诗词学习保持较高热情,并借助信息技术深入把握古诗词基本内容及其意境情感,进一步感受我国古诗词文化的博大精深。