小学数学阅读能力的培养策略

王学金

【摘要】近年来，阅读在各学科中的占比越来越高，数学学科中的概念、定理、法则及一些数学问题的解决都要通过阅读获取信息，将文字语言转化成数学符号语言，再用数学方法解决问题。本文分析了小学生数学阅读的现状，提出选择合适的数学阅读内容增加阅读量、选择正确的阅读方法提升学生的阅读能力、制订规范的要求培养阅读习惯的具体措施，提升学生的数学阅读能力。

【关键词】小学数学；阅读量；阅读习惯；培养策略

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）01—0088—03

小学生具有良好的数学阅读能力是获取题目信息，快速、正确解答题目的基础。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“阅读能给他们思考，而思考则会变成一种激发智力的思考”[1]。可见，阅读理解对小学数学学习的重要性，它不光是语文课要解决的任务，更是数学课中解决数学问题的必要前提，直接影响了学生自主构建新知、解决数学问题的准确度和速度。然而，当前小学数学教学中，教师重点关注学生解题技能的训练，忽视了学生数学阅读能力的培养，使得学生对数学概念、定理、法则等的知识内容掌握得比较差，出现“理解错了”“审题不清”等现象。所以，笔者结合多年的教学经验，分析了小学数学阅读能力的培养现状，针对性地提出了一些行之有效的具体措施，期望对大家有所帮助。

小学生数学阅读能力的高低决定着学生正确提取信息，理解数学题目、概念、法则等内容的程度，也对学生重新构建自己的数学知识体系有着至关重要的作用，更是学生提升数学学习能力的关键，但数学阅读能力的培养在教学过程中却处境尴尬。

1.缺乏正确的认识。大多数数学教师认为，阅读能力是语文教学的任务，数学教学应当着重培养学生的解题能力，而学生数学的学习优劣取决于学生的智力因素，在教学中难免存在区别对待的情况。如此，教师着重培养学生的解题能力，难以重视学生阅读能力的培养。

2.阅读量小、范围狭窄。虽然也有一部分教师引导学生进行阅读，却局限于教材内容，而对于与教材内容相关的其他内容却很少涉及，可供学生阅读的内容过少。

3.学生数学阅读的指导方法表面化。由于缺少相应的素材，教师教学的侧重点也不同，仅仅局限于具体题目的阅读方法指导，或者是向学生介绍一些方法，未能帮助学生构建起自己的阅读方法体系。

4.缺乏对学生数学阅读能力的系统培养。由于缺乏系统性、规范性要求，大多数教师凭借自己的经验培养学生的数学阅读能力，学生数学阅读能力的培养难以线性化，系统化。

（一）选择合适的阅读内容，增加学生的阅读量

课本是数学基础知识的载体，是学生获得知识和能力的源泉。通过阅读课本可以学习知识，锻炼思维，感受数学之美，激发学生的数学阅读兴趣[2]。小学低年级学生的识字量有限，数学教材中的大多数内容以图片呈现，仅仅依靠教材内容难以提升学生的阅读能力。所以，教师应当根据学生的实际水平和教学内容，从网络或其它书籍中选择适合的材料，诸如数学历史故事、数学名人故事、数学探究故事等内容，提升学生的数学阅读能力。

1.选择合适的数学历史故事，提升学生的人文素养。数学学习不但要提升学生的数学能力，更重要的是提升学生的数学素养，而提升学生的数学人文素养的途径之一是引导学生阅读相关的数学史。教师有计划地为学生介绍一些数学阅读书目，确定阅读内容，教给他们阅读的方法。另外，通过举行数学阅读活动、数学史知识竞赛等活动鼓励学生阅读，并及时给予准确的评价，让学生体会到成就感，进一步产生阅读的欲望，逐步养成自主阅读的习惯。例如，祖冲之计算圆周率的故事，让学生在阅读的过程中按照故事内容摸索计算圆周率的方法，不仅让学生掌握了圆周率的计算方法，还可以指导学生掌握阅读的方法，也从祖冲之反复验证的过程中培养学生严谨的学习态度。

2.选择知识性内容，提高学生的理解能力。数学中的一些概念、定义需要用严谨的语言表述，科学的方式表达，有些内容教材中没有明确的语言描述，对学生的理解带来一定的困难。教师就利用阅读材料辅助理解，降低学习的难度，提升学习效果。

3.选择生活化的数学案例，激发学生的学习兴趣。数学生活化，就是要将数学知识运用于日常生活，有效提升数学运用能力。实际教学过程中，教师寻找生活化的具体案例，通过多媒体等多种教学手段，生动地展示出来，转化为数学问题，减少数学问题的理解难度，提高学生学习的积极性。

（二）选择正确的阅读方法，提升学生的阅读能力

1.模拟问题情境，激发学生的阅读兴趣。心理学研究表明：兴趣是心理活动的倾向，是学习的最好动机。有了兴趣，学生就会主动阅读。叶圣陶先生也说过：“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。”可见，在学生阅读时，要取得良好的阅读效果，最好将学生置于具体的情境当中，以视频、游戏等多种形式呈现，帮助学生理解题意，引导学生组织语言准确地表达出来，将情境问题转化为数学问题，理清问题的求解思路。学生理解透了，就更容易参与进来，激发了他们参与的兴趣。

2.突出标记差异，把握关键信息。正确理解题意，是学生解答题目的关键，而学生找准题目的主要信息，更是提升学生解题速度的关键。许多学生由于数感比较差，语言理解能力又偏弱，不能准确快速地理解题意，弄清数量关系[3]。因此，教师在分析过程中用不同的颜色标记，或用“聚光灯”引导学生阅读，找出关键词、句，提取数学信息。经过一次次的引导训练，提高学生的阅读速度和审题能力。

小学数学中的概念、性质具有严密性和逻辑性，让学生单纯地理解其中的内涵有一定地困难，即使概念、法则、定理背得滚瓜烂熟，也难以真正理解。所以，在日常教学中教师引导学生积累一些常见的关键词，如“因数”与“倍数”的理解，學生容易混淆，分不清楚，教师就可以通过白板中字体的变化强调“谁是谁的倍数”，“谁是谁的因数”，通过字体对应的变化，引起学生的注意，达到强化记忆、理解的目的。

3.标记关键过程，进一步理解计算过程。对于数学阅读，许多教师认为只有文字表述的内容才需要阅读，而计算题则无需阅读，只需完成题目即可。在教学实践中不难发现，一些学生虽然能把计算方法讲得清清楚楚，但在完成题目时，却依旧错误频发，主要还是学生缺乏对题目的阅读和理解[4]。例如，计算5.4×[（2.6+1.15）÷0.2]时，不要急于做题，先让学生用不同的色笔理清计算顺序，再按计算顺序逐步计算，这样计算准确且快。然后，教师将不同的方法进行比较，把最优计算过程呈现出来，引导学生再次阅读整个计算过程，强调需要注意的地方。学生阅读完之后，让学生汇报，并用笔在白板上标记，通过标记，学生明白了小数四则混合运算时需要注意的问题。然后教师再出示练习题，在完成的时候，依然模仿例题做出标记，强化巩固。另外，纠错是练习的必要环节，而纠错最好的方式就是让学生自己去发现问题，解决问题，将存在错误的题目与正确题目通过展台展现出来，引导学生以错题为例题再次进行纠错练习，效果要好于教师的强化。

（三）制订规范的要求，培养学生的阅读习惯

学生数学阅读能力的提升需要长期、系统地训练，不仅解决教师个人训练“断代”的问题，而且需要学校系统性、规范性地制订提升学生阅读能力的要求，让教师明白在不同的阶段学生的阅读能力需要达到的标准，从而将学生阅读能力的提升贯穿于数学教学的全过程，这对于培养学生阅读能力是非常有益的。另外，阅读资源是制约学生阅读能力提升的“瓶颈”，需要教师与学校根据日常教学实践，在用好现有课本的同时，根据教学实际情况，提出自己的意见，做好课程的开发，将可选内容以教材注解的形式整理出来，解决阅读资源匮乏的问题，也使得阅读训练与教学内容紧密贴合，相互促进。

综上所述，小学生数学阅读能力的培养，不仅可以提升学生的解题能力，更有助于培养学生良好的学习习惯。在日常教学中，学生经常将题目抄错，可以将其归根为“粗心”，如果观察学生抄题的过程，不难发现学生根本就没有将题目读完整，而是按数字在抄题，由此可见，培养学生数学阅读能力对于提升学生的數学能力，培养学生数学核心素养有着重要的意义。

[1][苏联]瓦·阿·苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2000：21.

[2]刘婷.培养小学数学阅读能力的“三部曲”[J].读写算，2020（15）：15.

[3]崔海江.小学数学教学关键问题指导[M].北京：高等教育出版社，2019.

[4]史宁中.基本概念与运算法则[M].北京：高等教育出版社，2013.

编辑：徐春霞