小学语文课本阅读量的现状与思考

张云

摘 要： 随着素质教育的深入，课本内容在不断改革，小学语文课本阅读量成为教育部门、学校、教师、家长等共同关注的话题。为了提高学生的综合素养，从生物、历史、人文等角度出发，帮助学生建立和完善知识体系，教育部将语文改革的重点放在阅读数量和质量上。本文介绍了小学语文课本阅读的好处及制约小学生阅读数量增加的因素，并提出了增加小学生阅读量的主要方法。

关键词： 小学语文 课本 阅读量

语文是整个学生时代的重要学习科目，通过语文知识的学习，培养学生的语言文字运用能力、逻辑思维能力等，语文知识的学习主要从阅读着手。随着语文阅读量量化标准的提出，小学阶段的语文课本知识，不仅是传播知识的重要渠道，而且是提升学生知识水平、开阔视野、完善知识体系的重要手段。如何增加小学生的阅读量，并取得较好的效果，是语文教育工作者探讨和关注的重要话题。

一、小学语文课本阅读的优势

（一）增加阅读数量，扩大视野

在课程改革的推动下，小学语文课本的阅读量在不断增加，无论是苏教版还是人教版的小学语文课程，均增加了精读、选读等拓展阅读的内容。拓展阅读的内容是本单元、本课时内容的延伸，通过两种题材、描述方式、故事内容相近的文章，加深学生对课本阅读内容的理解，满足学生对知识的渴望。阅读量的增加，提高了学生积累生字、词语、成语等文字运用的基本要素，使学生能够更好地把握文章的结构和主旨，在写作的过程中，能够将阅读中学习的内容进行输出，提高写作水平。

（二）阅读内容多样化

为了提高学生的综合素养，在新课改的小学语文课本中，增加了地理、历史、生物、人文、英雄故事、神话传说等文章内容，涉猎领域宽泛，题材内容多样，加强学生对综合知识的掌握和运用。例如，通过《小白兔与小灰兔》的阅读，学生了解到劳动的重要性。同时，课本内容中增加了现代诗歌、古代诗词、文言文，能够提高学生对古诗文和诗歌的理解认识程度，丰富学生的知识体系，提高学生的人文素养。

二、制约小学生阅读数量增加的因素

（一）阅读时间匮乏

受到应试教育的影响，即使教育部门大力倡导素质教育，全面提高学生的综合素养，但学校为了提高升学率，提高学校在区域内的影响力，加重学生的课业负担，减少学生的课外活动。小学生在放学之后，需要花费大量时间完成课堂作业，缺少充足的时间进行课外阅读训练，导致学生的课外阅读量低下。同时，在课堂上，教师要讲授生字、词语、段落结构、中心思想等教学内容，教学步骤环环相扣、密切相连，没有腾出足够的时间引领学生深度阅读文中的内容，没有形成独特的见解和完整的知识体系[1]。由于阅读时间匮乏，导致小学生的阅读量较低，停留在课本内容上的浅阅读层面。

（二）阅读方式不正确

由于小学生的思维体系尚未形成，阅读文章的内容仅仅停留在故事层面，缺乏对文中内容、结构的深度思考。例如学生在阅读人教版《小鹿的玫瑰花》中，仅仅了解到小鹿种植了玫瑰花，没有从文中学习到描写玫瑰花生长的句子，并应用到具体植物的写作过程中。同时，小学生在阅读诗歌的过程中，流于形式的现象比较严重，不能充分理解诗歌中所要表达的内涵和文字所代指的意向，以及文字背后所隐藏的深刻含义。学生无法通过文字理解课文内容、诗歌、文言文中的词语、意向，阅读兴趣随着阅读的深入而不断降低，缺乏兴趣的引导，导致学生的阅读量下降。

三、增加小学生阅读量的方法

（一）丰富课本阅读的内容

小学生的思维比较活跃，且跳跃性极强，在同一个时间段内接触同一类素材内容，学生会觉得阅读内容枯燥乏味，兴趣度较低。所以，在教材编写的过程中，要增加不同类别的题材内容，并将题材内容进行穿插，避免学生出现阅读疲劳的现象[2]。例如，在教材编订中，以3篇课文为一个教学单元，在同一个教学单元内从不同的角度教授同一个内容，让学生既理解这一教学内容的主题，又减少重复的内容设定出现学习疲劳的现象。在文章阅读中插入现代诗歌、古代诗词等内容，降低学生的阅读疲劳。同时，通过不同主题内容的转换，让学生保持对课文内容的新鲜感，提升学生主动阅读的意愿。

（二）阅读形式趣味化

从生理和心理发育的特点来看，小学生正处于求知欲上升时期，追求新鲜感的年龄段，如果只从文字内容上进行阅读训练，增加阅读量，学生就会觉得枯燥无味，对教学内容失去兴趣。所以，教师要根据阅读内容，调整教学方法，为学生选择合适的阅读方式。在阅读教学中，教师要充分利用多媒体教学设备，以图片、文字、声音、影像等方式丰富阅读形式[3]。例如，教师在讲授《恐龙的灭绝》中，利用PPT展示霸王龙、翼龙、剑龙等恐龙的图片，并介绍恐龙的习性、生活年代等内容，通过图片让学生在感受文章内容的同时提高文章学习兴趣。或者教师利用多媒体设备为学生录音，再进行播放，做到听、读一体，在播放学生的录音过程中，学生明确知晓个人在断句、咬字、情感等方面的不足之处，加以改正。阅读形式的趣味化，不仅提高学生的学习兴趣，而且完善学生的知识体系。

经过了多次改革完善教材内容，课本阅读的数量、质量、内容等方面都得到了较大的提升，更加全面、科学、合理。但是，教材编写人员要在实践教学中总结编写经验，丰富课本的内容体系，教师要在教学过程中，采用多种方式给予学生指导，引导学生深度阅读，进而提高学生的阅读兴趣和文字语言的综合运用能力。

参考文献：

[1]陈平.小学语文课本阅读量的现状与思考探究[J].现代教育科学，2012，12：142+95.

[2]张婷.小学语文课本阅读量的现状与思考[J].旅游纵览（下半月），2016，01：250.

[3]李黎明，辛红.小学教师指导学生整本书阅读的现状及对策[J].教育实践与研究（A），2015，10：27-31.