高中英语写作教学中学生学科核心素养的培养

王玉萍

【摘要】本文分析了当前高中英语写作教学中存在的一些问题，如教师在写作教学中缺乏过程意识、全程意识，不重视学生良好写作习惯的培养等。在加强写作教学的过程指导、树立写作教学的全程思维、培养学生良好的写作习惯和改变课堂教学评价方式等方面阐述如何通过优化高中英语写作教学过程，实现培养学生英语学科核心素养这一目标。

【关键词】高中英語；写作教学；核心素养

【中图分类号】G633.41【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）01—0121—03

用英语表达是高中学生必须掌握的语言能力之一，也是学生英语学科核心素养的重要组成部分。2017年新修订的《普通高中英语课程标准》中对高中阶段学生英语学科核心素养提出了如下基本要求：有效使用书面语表达意义和进行人际交流，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力，创造性的表达自己的观点[1]。由此可见，随着英语交际功能在日常生活和工作中的日益凸显，写作作为一种重要的交际方式，它的作用不言而喻。近年来，新课改及新高考对高中学生英语写作能力的要求也在逐渐提高，所以在写作教学中如何培养学生英语学科核心素养是每一位英语教师必须认真思考的问题。

为全面了解高中英语写作教学的现状，探索在写作教学中培养学生核心素养的方法与途径，笔者从影响学生写作的主要因素、学生的写作习惯、教师的写作课教学方式、写作评价方式等四个维度，抽取高三年级10名学生和5名教师进行了调查问卷和访谈，经过分析调查问卷结果和与教师探讨，笔者认为目前写作教学中存在以下几个问题。

1.教师缺乏写作教学的过程意识。部分教师在开展写作教学时，缺乏过程意识。最常见的做法是布置题目之后，简单的加以指导就让学生开始自主写作，最后教师批改。教学过程过于简单，写作前没有激活学生的背景图式，写作中训练指导不够具体，写作后评价方式过于单一，导致写作课效果欠佳，学生写作能力培养进程缓慢。

2.教师缺乏写作教学的全程意识。部分教师缺乏写作教学的全程意识，在写作教学中各年级没有侧重点，写作指导缺乏层次性和阶段目标。高中起始年级没有重视对写作基础的训练，学生对英语句子的分类、结构等不了解、不熟悉，没有学会写句子；高二年级没有大力开展段落写作和篇章结构的分析，没有有层次、有侧重点的开展写作指导，导致到高三后学生仍然不会写主从复合句，更遑论使用较高级的句式结构，如倒装、省略、非谓语动词等。

3.教师缺乏培养学生写作习惯的意识。部分教师不重视对学生良好写作习惯的培养，如认真书写、卷面整洁、自我纠错与反思、积累素材、仿写与主动写作及分享习作、互相学习等，结果部分高三学生仍然存在习作卷面不整、书写不规范等问题。

4.教师缺乏改进课堂教学与评价方式的意识。部分教师在写作教学中，未能积极探索写作教学中的有效方法与途径，简单遵循布置任务-解说要求-学生写作-评定分数-讲解背诵范文的过程，教学方式呆板无趣，评价方式单一乏味，不能有效激发学生写作的积极性和主动性，对写作教学的促进作用不大。

20世纪70年代，美国西北大学教授Wallace Douglas提出了过程写作法，是以交际理论为基础的写作教学方法。这种教学法旨在把教学的注意力从评价评估学生的作品转向帮助学生更好地认识写作过程并在写作过程中酝酿、讨论、起草和修改等提高认识能力、交互能力和书面表达能力[2]。针对写作教学中存在的一些问题，笔者依据过程写作法的原则，开展优化写作教学过程的探索与实践，以提升学生书面表达能力，培养学生英语学科核心素养。

1.精心设计写作过程。过程写作法将写作过程分为三个阶段：写前准备、写作过程、写后评价。每个阶段各有侧重，设计不同层次的交际活动，激活学生的背景图式，激发学生的写作热情，全程参与学生的写作过程，有效开展写作评价。笔者在开展写作教学时，借鉴过程写作法，将写作过程精心细化为五个环节。第一步为审题，即指导学生搞清楚写作任务的体裁与类型，需要使用的人称、时态和基本格式。第二步为列提纲。要点齐全是提高分数的关键。一般一篇作文有5到8个要点，再加一些次要点就可能达到目的了。这就要求指导学生要列出提纲或关键词，同时还可以要求学生写出一些要用到的常规句型结构。第三步为遣词造句。指导学生把第二步列出的提纲或关键词扩展成句子，此时要注意指导学生在正确使用关键词的基础上尽可能多的使用倒装句、非谓语动词作状语、with的符合结构、强调句、it作形式主语和一些定语从句与名词性从句等高级表达方式。第四步为联句成篇。写作不只是词汇的堆砌，关键是行文的连贯性和逻辑性。指导学生恰当地使用过渡词，将写出的句子联成一体，使得短文结构合理、层次分明、语义连贯。第五步为检查与誊写。写完文章后，指导学生认真检查。要做到三看：看是否有拼写、语法、标点符号、逻辑关系等方面的错误，看文章字数是否符合要求，看文章内容是否要点齐全。检查完毕后将作文认真誊写出来，做到书写与卷面规范整洁。

2.树立写作教学的全程思维。循序渐进是每位教师都熟悉的教学原则，是指在教学中按照学科的逻辑系统和学生认知发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，从而形成严密的逻辑思维能力。[3]学生英语写作能力的形成同样需要遵循循序渐进原则，要经历从写句子、写好句子到组织段落再到语篇构成的过程。因此，教师要树立全程思维，在高中三年的写作教学中规划各阶段学习的侧重点，为高中阶段英语写作训练制定逐步推进的全程规划。

3.培养学生良好的写作习惯。良好的习惯是成功的一半，写作教学也是如此。在写作教学实践中，笔者有意识地进行以下几种习惯的培养。首先，培养积累语句的习惯。要求学生每天进行写作素材积累，如摘抄常用词块、句式，积累写作词汇，并利用点滴时间随时诵读并记忆。第二，培养赏析与模仿范文的习惯。指导学生认真赏析范文，模仿范文的句式、文章的结构及衔接方式，并对照自己的习作发现问题，及时改正。第三，培养主动写作的习惯。把教材阅读和写作训练有机结合，指导学生写课文概述或读后续写，提高写作能力。此外，鼓励学生用英语写日记也是培养学生良好写作习惯的有效方法之一。最后，培养积累易错点的习惯。这些良好的习惯能帮助学生在点滴的积累中不断取得进步，从而提升他们的英语书面表达能力和英语素养。

4.优化课堂教学与评价方式。新课标明确指出：活动是英语学习的基本形式。这就要求教师通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动来达到教学目的[4]。在写作教学中培养学生英语学科核心素养，就要在课堂教学中全面落实新课改理念。笔者从设置情景、开展自主学习与合作探究、开展多元评价等方面入手优化课堂教学。

第一，设置情景，激趣导入。写作之前，先根据写作任务，寻找趣味点设置情景，以brainstorm的形式开展活动，通过学生间的信息交流，为写作任务提供所需要的词汇、句式结构等，这样可以帮助学生激活背景知识，激发写作欲望，同时帮助他们拓展思维，养成用英语思维的习惯。当然，写作话题和材料应与学生的认知水平相当，贴近生活实际，话题具体，目标明确，要求适中[5]。

第二，自主探究与合作学习相结合。在激活学生的写作背景知识，激发写作欲望之后，学生已经初步掌握了写作所需要的语料并且了解了文体、时态、语态、文章结构等信息，在此基础上要求学生开展自主探究与合作学习，从而完成从词到句子到句式合并，再到连句成篇的过程。写作过程中如果遇到难以解决的问题，可以查阅资料或工具书，或开展同伴讨论，也可以向教师求助。

第三，开展多元评价。开展多元评价是新课改的重要理念之一，这个环节中教师先指导学生通过评价量规进行自评和同伴互评，然后再针对共性问题集体讲评，特别是最后让学生分享习作，并选出优秀习作供大家赏析学习，在对比中实现自我提升与突破。

总之，优化课堂教学与评价方式的过程就是先激活学生的背景知识，激发学生的写作欲望，接下来让学生展开讨论，丰富写作词汇与句式结构，同时启迪学生思维；在学生做好充分的写作准备后，指导他们动手写作，写作过程中开展自主探究与合作学习，与同伴及教师交流解决问题；写完后展开多元评价，自我修订、同伴修订、教师评价相结合，让学生在多元评价中体验写作的乐趣，不再视写作为天大的难题，从而逐步提升写作能力。在这种愉悦的写作环境下，学生获得了积极的情感体验，从而积极主动地参与到写作教学当中，逐步提升了写作能力，实现了发展英语学科核心素养的目标。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]李小平.高中英語写作课教学的问题与改进策略[J].中小学外语教学（中学篇），2016（03）：54-57.

[3]张治国，王茹玉.论循序渐进的教学原则[J].新西部（中旬刊），2015（03）：54-57.

[4]王晓丽.过程写作法在大学英语写作教学中的模式探讨[J].中国校外教育，2010（02）：123.

[5]郭强.高中英语以读促写教学模式的实践探究与思考[J].中小学外语教学（中学篇），2016（03）：35-39.

编辑：赵玉梅