初中英语模块整体教学设计的实践策略

黄乐佳 | 北京师范大学附属实验中学

在教学过程中，围绕一个模块整体规划教学内容，统筹安排教学时间，整体设计形成性评价，可以加深学生对各课时内容的理解和认知，全面发展学生的听、说、读、写能力，尤其是运用能力。

模块整体设计不是在一个主题下简单拼凑课文，它需要完整的话题及系统的语言习得，包括整个学习时间所需要关注的目标、内容、过程及评价。我们必须整体看待语言教学，处理好知识与能力的关系、听说与读写的关系、教与学的关系。

华东师范大学钟启泉教授提出，单元设计一般遵循“ADDIE模型”，即分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implementation）、评价（Evaluation）。由此可见，单元整体教学设计就是一个整体设计、统筹安排的过程，需要教师按照模块话题的逻辑，充分分析课标、教材和学情，在此基础上明确教学目标，统筹整合各单元内容，设计各单元学习活动，制定各单元评价标准。本文以外研版英语（新标准）必修七年级上册第八模块Choosing presents为例，探讨模块整体教学设计策略。

分析教材与学情，明确模块主线

整体设计模块教学首先需要教师充分分析该模块教学内容及学情，确定好模块教学主线，再根据单元功能及话题特点相应增减内容，系统整合相关课程。

Choosing presents模块共分为三个单元：第一单元通过对话探讨中外学生如何过生日；第二单元说明每个人物的日常习惯，将频度副词的用法贯穿其中；第三单元侧重点在频度副词的语言学习上。三个单元从标题来看与模块标题Choosing presents并不相关，相对碎片化，更注重语言知识和频度副词的学习。

模块授课对象是北师大实验中学初一年级的学生。由课前调查的结果得知，学生对单元话题和主题内容比较熟悉，绝大多数学生有收送礼物的经验，但除了生日时送礼物外，并不很熟悉送礼物的场合还有哪些、如何挑选合适的礼物及不同国家收送礼物的差异。

教师基于本模块的大标题Choosing presents，深挖教材各单元之间的内在关联，分析学情后，将本模块的主线设定为The art of gift giving （送礼的艺术），让学生从生日礼物的挑选入手，逐层深入了解收送礼物的中外文化差异，发展国际交往所需的关键能力。

深挖单元语篇，探究主题关联

本模块主题为“人与社会”，旨在引导学生建立良好的人际关系，关注跨文化沟通。“送礼的艺术”这条主线既关联第一单元语篇涉及的在什么场合送礼物、赠送礼物的重要性，也包含第二单元语篇谈到的如何挑选礼物，在此基础上，引领学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力上有进一步的发展。但是深挖整条主线，要进一步丰富学生对不同文化挑选礼物的禁忌与注意事项的认知，为其后续完成模块输出任务做准备，我们还需要在两个单元课时之间增加相关的延展性阅读语篇，以起到关联和统整一、二单元和第三单元内容的作用。

延展语篇，形成完整主题闭环

Choosing presents模块在整体设计上，从横向拓展和纵向深化的角度帮助学生建构主题意义。横向拓展体现在对主题内容的延展性阅读补充上。笔者基于教材2个单元语篇的学习，添加了2个延展性阅读语篇。课本语篇主要陈述自己为即将过生日的家人或朋友准备礼物的计划，探讨送礼物的时机及意义，以此引导学生思考如何根据不同人的兴趣爱好为其挑选合适的礼物；在课本语篇精细阅读的基础上，延展语篇进一步引导学生深入了解不同国家、不同文化背景收送礼物的禁忌等内容，综合考虑意义建构、语言习得等因素。

多模态、多文本阅读让学生对送礼的艺术有了更深、更广的认识。延展性阅读利用对比的方式介绍不同国家的不同文化，有利于激发学生的思维碰撞。同时，延展阅读文本对主题内容及语言表达方式也进行了适度补充。

依据主题，确定模块目标

教师在确立单元目标时，要围绕模块主题的大目标，并参照课程标准中学业质量水平的要求。

围绕模块主题的大目标，能解决单元小目标中“学什么”的问题，精准定位教学重点。教师要在英语学习活动观的指导下确立目标，使每个单元小目标具有层次性和渐进性，并且涵盖对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。

据此，教师首先明确模块Choosing presents的大目标：经过本单元的学习，学生能够理解礼物的真正意义，并学会挑选合适的礼物；梳理东西方文化差异在送礼问题上的体现；能灵活运用频度副词描述常做的活动；能在真实场景中挑选合适的礼物，礼貌地赠送和接受礼物。

对照目标，制定评价

教师在组织教学活动的过程中，需要不断对自己的教学方式和效果进行判断、调整和提升。完整的教学活动包括教、学、评三个方面，其中，“评”指的是教师依据教学目标，组织和引导学生完成多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果。学生在学习的过程中同样需要对自己的学习行为和成效进行反思、调整和改进。评价内容与方式的设计要从学生的学习兴趣、学习习惯、学业结果等多个维度出发，以更好地反馈学生的学业情况和学习表现。

本文案例中，教师在评价设计上采用激励性的活动评价方式，结合学生自评及互评，以“出门条”的形式，引导学生及时反思学习目标达成情况，就自己在本单元学习中的表现进行自我评价。

实际课堂效果及学生反馈

整个模块教学展示课始终围绕单元主题意义层层递进地展开。因为主题为学生的语言学习提供了生动且贴近生活的语境，学生在对主题意义的探究中，对课文语篇及补充阅读语篇的理解程度、思维发展水平和语言学习成效都得到很大提升。通过整个学习过程，学生切实了解了赠送礼物的重要性及选择礼物有禁忌，对中外文化收送礼物差异的认知更为深入，进一步增强了对良好人际关系与社会交往的认识。

模块整体教学设计能使英语课堂教学环节更加紧凑，让教师的教和学生的学都更有梯度，有利于教师帮助学生系统掌握单元的语言知识及文化知识，由浅层学习向深度学习转变，更好地落实英语学科立德树人根本任务，也有利于学生更加合理地建构认知板块，促进知识的记忆、保持和提取，以及发展语言综合运用能力。

在教学实践中，单元整体教学仍有许多问题有待探究，如延展性语篇资源库的建立、整体教学设计下作业设计的完善等。模块主题化为单元整体教学提供了依据和多样可能，也给教师解决问题提供了一个很好的突破口。