高职院校“课堂革命”的探讨

2022-02-26贾林平

高教论坛 2022年1期

贾林平，郭炬

(北京经济管理职业学院，北京 100102)

一、前言

2020年9月教育部等九部门印发关于《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》的通知(教职成〔2020〕7号)，提出到2023年将遴选1000个左右职业教育“课堂革命”典型案例，职业教育教学成果奖评选向课堂教学改革倾斜。因此，对于高职院校来说，掀起“课堂革命”，进行有效的课堂教学改革，将有助于充分挖掘高职学生的潜在能力，着力培养高职学生职业素养，有效提高高职院校课堂教学的质量和效果，进而回归高等职业教育本质，体现高等职业教育特色。

二、高职院校开展“课堂革命”要义解析

(一)“课堂革命”是高职教育观念的变革

高职院校“课堂革命”就是运用新资源、新思路、新方法、新手段、新技术对传统课堂进行全面的改革，将传统沉默式、问答式课堂转变为对话式、思辨式甚至争辩式课堂，培养学生由被动学习向主动学习转变，提高学生的自主创新能力。

高职教师应摒弃教师在教学中的主体地位，时刻坚持以学生为中心[1]，让学生占据课堂“C位”，以课堂为主战场，以教师为引领，冲破教学的时间、空间限制，因材施教、因人施教，做到以学定料、以学定教、以学促教，充分发挥学生的主动性，释放学生的思维能动性，培养高职院校大学生的创新创业精神和实践实战的能力，全方位树立正确的教育观、学生观、教师观、课堂观和教学价值观，最终达到师生共同发展的目的。

(二)“课堂革命”是高职教育模式的变革

当今社会科学技术手段及信息化程度的提高，导致知识的传播呈现多元化发展趋势。高职院校开展“课堂革命”有助于通过互联网技术、大数据分析、人工智能等手段，在现代信息技术环境下重构课堂设计、课程流程、教学内容等，创新运用项目化、任务式、翻转课堂等职业教育教学模式，利用智慧课堂、SPOC、MOOC等网络教学资源平台打造线上线下相结合、具有鲜明职业教育特色的课堂教学，提高学生自主学习的能力，使其更符合高职大学生的个性化发展需要和身心发展规律，将高职院校良好教育愿望和先进教学理念落实到课堂上，真正实现高职教育教学目标。

(三)“课堂革命”是高职教学内容的变革

“课堂革命”促使高职院校密切关注社会、企业需求，重塑教学内容，落实国家职业教育标准，对接行业、企业标准，将企业岗位实践内容和“1+X”证书相关知识一起融入高职专业课程教学中，以工作项目为载体，基于企业实际工作过程构建高职院校模块化课程，并随时关注产业发展的新业态、新模式，结合专业特点动态调整教学内容，将新工艺、新方法、新规范、新技术及时融入专业课程教学。同时，把课程思政内容有机融合到高等职业教育培养全过程中，使专业课程教学与课程思政内容相辅相成，寓价值引导于知识传授和能力培养之中，引导和塑造学生正确的人生观、价值观和世界观，从而培养德才兼备、全面发展的社会有用人才，落实立德树人根本任务。

(四)“课堂革命”是高职教学环境的变革

高职院校“课堂革命”对教学环境的需求将随着教育理念、教学内容、教学模式等的变革而改变。首先，课堂布置与传统教室不同，桌椅的摆放不再横平竖直，而是根据项目化教学情况随时分组组合；教室不再只摆放桌椅，而是引入现代化信息技术手段和真实实训设备，建设智慧课堂，随时做到学训结合、理实一体。其次，扩大学生学习环境外延，让学生走出课堂，走入企业、走入市场，真实企业岗位实践将提升学生对岗位的全方位认知，切身体会学有所用。还有，不再局限于现实教学环境，而是充分利用网络资源与条件实施教学。实训虚拟仿真软件将加深学生对知识的认知，从而增加学生探索的欲望；网络交互平台将拓展学生学习的知识面；混合式教学与信息化教学方式将进一步提高学生的学习兴趣。

“课堂革命”是教育部门落实习近平总书记提出的培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人的具体举措，是高职院校的使命[2]，也是高职院校推进教学改革的核心内容。“课堂革命”的提出，适应了当前高职教育改革趋势，是对全面深化课程改革的方向引领，是学生实现全面发展、学以成人的主要途径。

三、当前高职院校传统课堂教学存在的问题与不足

课堂教学是高职院校人才培养的关键环节，课堂中教与学的成效直接影响着高职院校人才培养目标能否实现。但是当前高职传统课堂教学在某些方面仍存在着一些问题与不足，难以实现课堂教学高质量发展。

(一)传统课堂教学模式比较单一

传统课堂主要采取以教师为中心，以理论教学为主的教学模式，运用教师教、学生学、互动性很少的填鸭式、灌输式教学方法，学生经常得不到充分时间消化与理解所学知识，没有更多机会思考与应用所学知识，主动学习和探索的欲望很少被激发，更难以有效发挥自我创新能力。教师在课堂上多半在唱独角戏，没有精彩的知识生成，看不到学生亮眼的表现[3]。这种缺乏师生互动的课堂、长时间比较单一模式教学也必然会使高职院校教师对教学逐渐产生职业倦怠感，失去职业使命感和幸福感，从而影响课堂教学质量的提高。

(二)传统课堂学情分析相对不足

高职院校的生源主要为成绩没有达到本科院校要求的学生群体，相对来说，文化基础薄弱、养成习惯较差、学习兴趣不高，自控能力较低，专心听课时间较短，经常出现上课睡觉、玩手机、说话等现象。而在传统教学过程中，教师用于学情分析的时间较少，对每一位学生的个性特点与需求把握不足，经常在课堂教学中进行无差别的讲授，导致教学效果两极分化严重，不利于高职教育人才培养质量的提高。

(三)传统课堂教学诊断与评价体系尚未健全

传统课堂对教学过程的诊断与评价还不足，作业辅导与课后讲评有时不及时，信息反馈滞后，课外资源有限，师生、生生间课后沟通渠道不畅，再加上无新课程标准的引领，使传统课堂长期疏于监管与评价，难以实现课堂教学高质量发展。

(四)传统课堂缺乏全面、丰富、立体的课程资源

首先，传统课堂任课教师以完整讲述指定教材内容为主要课程目标，所依赖的教学资源主要局限于某本教材及少量参考书，对网络教学资源的使用相对较少，导致教学内容较为单一。其次，传统课堂任课教师课前很少给高职大学生布置预习知识点和提供线上资源参考，课中给高职大学生自主学习和讨论的机会相对不足，学生们比较依赖于被动接受知识，从而逐渐放弃主动寻找、探究更多的课程资源。再次，传统课堂照本宣科的程式化教学在相当程度上禁锢了教师与学生的创造性、求知欲，不仅导致很多教师宁愿固守多年不变的陈旧教学内容也不愿积极开发更多更好教学资源，而且助长了学生懒于使用、吸收更多相关信息的坏习惯。总的来说，传统课堂中无论教师还是学生都缺乏全面、丰富、立体的课程资源。

传统课堂在学生创新意识、创新精神、创新能力的培养以及综合素质的全面发展方面具有难以克服的瓶颈，对传统课堂的简单改良也难以满足新时期国家对创新人才的迫切需求。因此，高职院校必须通过一场深刻的“课堂革命”，脚踏实地地去践行课堂教学，全面提升学生综合素质教育，才能使高职院校课堂教学改革成效显著，使高职大学生得到真正的发展。

四、高职院校“课堂革命”的实现途径

为进行有效课堂革命，高职院校应广开思路，积极探索，从课内课外、校内校外、硬件软件、师生理念与行为等方面进行变革创新，倾力打造高职院校具有鲜明职业教育特色的示范课、样板课，提高高职教育教学质量。

(一)推进数字化教学资源建设，夯实“课堂革命”基础

高职院校根据课程教学目标，充分了解课程教学需求，利用网络有效整合与优化不同类型的教学资源，搭建数字化教学网络平台，开发一系列符合专业特点及学生实际需求的数字化教学资源，比如在线精品资源共享课程、数字化国家规划教材以及专业教学资源库等方面进行统筹使用与管理，确保教学资源的全面共享，促进教学资源利用率的有效提升，进而为学生提供优质的教学资源和技术支持，提升学生建构自主学习能力，也为高职教师课前准备、课堂教学和课程开发提供丰富的教学素材，提高高职教师工作效率，促进高职教师工作创新，进一步提升课堂教学效率，推进学科资源建设。

(二)打造高职教育“五有”课堂，深化“课堂革命”内涵

高职院校应改变传统课堂教学模式，时刻以学生为中心，以需要为素材，全面为学生的自主学习而服务，围绕有趣、有用、有效、有料、有情等“五有”课堂吸引高职大学生，促使高职大学生积极主动学习，释放更大潜能，进一步落实“课堂革命”的基本任务，达到全面育人的效果。

1.营造教学气氛，打造有趣课堂

高职院校教师应努力构建新型课堂教学方式，打造有趣课堂，引导高职大学生积极进行课堂思考，焕发高职院校课堂生命活力。首先，建立和谐的师生关系是奠定有趣课堂的基础。高职教师是学生学习的指导者、组织者和合作者。教师只有热爱学生、尊重学生、信任学生、赞美学生，才能与学生建立和谐的师生关系，才能使学生怀着轻松心情融入课堂，在快乐中收获学习成果。其次，提高高职教师的人格魅力是构建有趣课堂的必要条件。优秀教师的言谈举止、文化素养、师德与内涵，时刻潜移默化地感染和熏陶着学生。高职教师应不断加强自身在政治、业务、道德等方面的综合素养，充分发挥教师的人格魅力在课堂教学中的重要作用[4]。再有，营造活跃的课堂气氛是打造有趣课堂的助燃剂。高职教师应善于利用语言、行为以及多种激励手段进行师生互动，消除学生的顾虑和紧张情绪，激发学习兴趣，活跃课堂气氛。当教师富有激情的教学与学生强烈的求知欲产生共鸣时，学生将放飞自我，勇于攀峰。

2.革新教学设计，打造有用课堂

教学内容的组织与选取对课堂授课至关重要。在课堂教学实施前，高职院校教师应根据教学要求和学生实际，基于有用原则来组织和选取教学内容。首先，应进行充分的学情分析，弄清授课班级学生的基础知识掌握情况、身心健康情况、学习状态等，同时准确把握所讲授的课堂内容在整个专业人才培养体系中的作用和地位以及如何支撑毕业要求的达成；其次，根据学情分析和学习目标，有针对性地做好课前、课中、课后的教学内容设计，包括课前检查、课中学习、评价检测、课后反馈、反思改进等，进一步推进知识传授、能力培养和价值引领的有机融合，达到因材施教、以用导学的目的，提升高等职业教育育人效果。

3.重塑教学评价体系，打造有效课堂

课堂的有效性是衡量“课堂革命”成功与否的重要指标。高职院校可通过重塑教学评价体系来提高课堂教学有效性，主要体现在以下几方面：①课堂到课率。真正有效的课堂必然彰显足够吸引力，值得期待、不忍错失。课堂到课率是显示课堂有效性的指标之一，也是衡量“课堂革命”效果最明显的指标。②课堂参与度。课堂上师生互动、生生互动既增加了课堂的活跃度，又增进了师生的感情，更激发了教师的教学热情，提升了学生对知识掌握的有效性。因此学生课堂参与度是考查“课堂革命”有效性的重要参考指标。③课堂教学效果。课堂教学效果不仅体现在高职大学生对专业知识和技能的掌握，还包括学生思想政治水平和道德修养的提升等教学结果，因此也是衡量“课堂革命”有效性的重要指标之一。④课堂满意度。评价课堂的满意度包括课堂教学的短期效果和长期效果，即除了考查课堂教学的即时满意度，还需要观测大学生毕业后专业吻合度、知识满足度、岗位契合度、能力符合度、使用单位满意度等。高职大学生工作后的薪酬、工作稳定性、职业素养及未来发展等因素均可作为“课堂革命”课堂满意度的评价指标。

4.丰富教学内容，打造有料课堂

打造有料课堂，必然离不开生动的教学内容和丰富的教学资源。高职教师应从实际课堂教学情境出发，充分开发和利用各种与课程相关的教学资源来充实课堂，使课堂教学有内容可讲，有资源可共享，做到“有柴可用、有米下锅”。这些内容和资源除了来源于教师平时的广泛收集与多年的经验积累，也离不开社会及高职院校自身的大力建设与支持。比如通过建立专业教学资源库、丰富精品在线开放课程、有效挖掘MOOC资源、开发新型活页式或工作手册式职业教育规划教材等方式，全方位搭建高职信息化、立体化数字教学资源，从而丰富教学内容，拓宽学生视野，放飞学生思想。

5.注入教学真情，打造有情课堂

生本教育理念认为，感悟是学生创新精神与实践能力的源泉，只有充分尊重并发展学生自身的感悟和天性本能，才能真实提升教育教学整体的创新实践质量水平。高职院校教师只有彻底改变惯常的强制性说教，对课堂真正投入感情与热情，用真情去启发学生的感悟，同时有机融入劳动教育、工匠精神、职业道德等课程思政内容，使知识讲授与价值引领同步进行，才能有效打造有灵魂的有情课堂。例如，在辅导学生职业技能大赛训练中，教师的亲身示范指导与课余无数个夜晚的陪伴，会使学生更加努力地练习到深夜而无怨。在此期间不仅树立了教师的形象与威信，师生共同获得了知识和技能的进步，同时也让学生在有情课堂中真正得到感悟、激发潜能、提升自身成长。

(三)进一步推进校企合作建设，扩大“课堂革命”外延

高职院校应进一步推进产教融合、校企合作建设，在校企“双基地、双导师、双资源、双考核、双主体”基础上[5]，充分利用信息技术与教育教学技术有机融合，扩大“课堂革命”外延。

1.搭建校企“双基地”培养环境

“双基地”指的是校内实训基地和企业岗位实习基地相结合。学校与企业在校企合作过程中共同为学生提供学习和实践所需的岗位、场地及必要的设备。例如，在电子商务专业人才培养过程中，主要由学校提供仿真O2O、客服、网络营销、运营推广、物流等实训基地，由企业主要提供真实实习岗位与场所，有效地实现了校内实训基地和校外实习基地“双基地”的有机结合。通过校企双基地的联合培养，使学生更加深刻理解课堂理论知识，夯实学生实践能力。

2.建立校企“双导师”教学模式

“双导师”教学模式是一种高职院校聘用企业导师，与企业共同对学生进行联合培养的教学模式。学生在学校和企业两种教学环境中接受各自不同侧重的培养与指导。在学校，专任教师侧重培养学生的学习能力，教育引导学生掌握正确的学习方法、手段，提高高职大学生的专业知识水平和能力，同时以师德师风潜移默化地培养高职大学生的思想素养和职业素养。在企业，实习导师侧重训练高职大学生实际岗位操作能力，提升大学生的技能水平，介绍专业最新知识和技能，同时以工匠精神示范、指导大学生体验职业判断力和专业管理能力，培养大学生良好的职业操守。“双导师”教学模式能够更好地帮助学生理论联系实际，增强高职大学生的实践认知能力，提升大学生的专业素养及创业就业能力，实现了“产、学、研”的有机结合，更好地适应国家经济社会发展对知识型、技能型人才的需要。

3.开发校企“双资源”教学内容

“双资源”是指充分利用学校资源与企业资源共同完成教学任务。包括校企共同开发专业教学资源库、精品在线开放课程、新型活页式、工作手册式教材、虚拟仿真实训基地等教学资源，及时将新工艺、新技术、新方法融入高等职业教育课程教学全过程，并利用学校线上线下混合式教学、现代学徒制等人才培养教学模式将其落实到课堂上，使这些教学资源能真正落地生根。同时，利用顶岗实习、跟岗实习、毕业实习、课程实训等教学环节把企业的岗位、真实生产场景、生产线等企业资源有机融进专业教学中，使其真实体现，从而盘活所有校企合作优质教学资源，达到立德树人、育训并举目的，进而打造有生命力的课堂。

4.构建“双考核”评价体系

“双考核”是指企业与校方遵循评价一体化原则，在教学过程中由学校教师和企业教师共同对学生进行双重指导，共同构建校企双重考核制度，即学生在校期间，以学校为主、企业为辅对学生进行双考核评价；学生进入企业实习期间，主要以实习企业为主、学校为辅对学生进行双考核评价。两者考核侧重点会有所区别，但都要综合考评学生对理论知识和实践技能的掌握和运作情况，最终由企业教师和学校教师共同商议给出合理的成绩，进而达到对高职大学生的“双监管”作用，促使大学生在每一个学习环节都能达标。

5.营造“双主体”合作育人关系

校企合作的最终目的是校企共赢，即校方希望培养有用人才，企业期待使用满意人才，因此学校和企业双方都应是高职教育的主体。只有当校企合作共同制定专业人才培养方案、共同开发设计课程体系、共同制定教学进度、共同参与教学培养，使得校企间达成权力平衡与利益协调，才能实现校企“双主体”共同育人，最终共同培养出学校比较理想的、企业较为满意的、适合社会需要的、全面发展的知识型、技能型、实用型高素质人才。