初中音乐教学中提高节奏训练有效性的策略

周天龙

节奏训练是初中音乐教学中的关键环节之一，是培养学生音乐乐感的重要教学活动。在初中音乐课堂教学中，教师可从节奏情绪、节奏直觉与身体节奏感等方面，循序渐进地组织多种形式的节奏训练活动，以此提升节奏训练的有效性。

在初中音乐教材中，一些情感充沛、旋律轻柔的音乐并不能让学生直接感受到其中的旋律，不利于展开节奏训练。基于此种情况，教师可以发掘歌曲的情感元素，根据歌曲的内容引入背景资料，让学生阅读背景资料，产生主观情感，借助这种主观情感感受音乐中隐藏的轻柔节奏，从而启发学生的音乐节奏情绪，促使学生能够将特定的情绪、情感与音乐节奏对应联系起来，形成对不同情感音乐的节奏感知，大大提升了课堂节奏训练的有效性。

例如，江苏凤凰少年儿童出版社七年级音乐教材上册《希望与你同行》的教学，本首歌曲是我国著名作曲家龚耀年的作品，他创作这首歌曲的目的是为了表达对过去生活的热爱与向往之情，具有浓厚的时代背景色彩。这首歌曲虽然情感充沛真挚，但是曲调舒缓柔和，是一首充满“希望之情”的歌曲，其节奏表现不是很明显。为了让学生更直观地感受到音乐中“隐隐”的节奏，开启节奏训练，教师将龚耀年的生平经历、歌曲创作的时代背景、社会环境以资料的形式展现出来，让学生观看。

师：通过资料，根据我们以往的音乐学习经验，你认为这首歌曲的节奏应该是怎样的呢？

生：应该是抒情、舒缓的节奏。

师：那这种节奏是为了表达什么？

生：为了表达歌曲情感，抒发报效祖国、热爱祖国的情怀。

案例中，教学活动的目的是借助图示直观展示节奏波动，强化学生对音乐中节奏的感知，同时让学生大声演唱歌曲，就是让学生根据自己感受到的节奏进行输出，从而形成节奏训练活动，启发学生感受音乐的节奏。

直觉是一个人最基础的感知，要想提升节奏训练的有效性，教师可培养学生的音乐节奏直觉。在具体教学中，教师在完成节奏情绪的启发后，还可以组织学生集中进行节奏辨别练习。从初中音乐教材中的歌曲选编可以发现，每单元都会设置几首节奏相像的歌曲。为了帮助学生更好地感知这种轻柔、舒缓乐曲中的音乐节奏，教师可根据本单元内不同歌曲的高潮情况，选择不同的乐段，将不同的乐段编辑在一起，每个乐段之间间隔10秒钟，形成“音乐节奏训练串烧曲”，让学生反复听音乐，根据音乐辨别其节奏与节拍。大量的辨别练习能让学生的大脑产生一种直接反应，从而有效锻炼学生的节奏直接感知，让学生一听某种音乐就能够辨别出其节拍类型，形成良好的节奏感。

案例中，不同的节奏训练方式能让学生积极地参与到训练过程中，且在不知不觉中提升了学生的节奏感。从训练过程中发现，“聆听+猜测+模拟哼唱”的方式能够有效激发学生对音乐节奏训练的参与兴趣，课堂中的活动氛围浓郁。此外，学生反复聆听、猜测与哼唱的过程，就是一种自我训练的过程，这种节奏训练的成效较为明显，待课程结束后，学生对这几首歌曲的节奏感知明显增强。

肢体伴奏的方法，能让学生根据自己对音乐节奏的认知，利用手臂、手掌、脚、腿等肢体做出有规律的动作，以此表达音乐的节奏。这种训练活动形式比较适合曲风明快、节奏鲜明、情感热烈的歌曲。

肢体伴奏节奏训练的原理就是让学生根据自己的节奏感受，自己发出声音，形成自己的节奏，当学生的节奏与音乐的节奏完全契合时，能够有效訓练学生的节奏感知。由此可见，肢体伴奏节奏训练法本身具有较高的应用价值，且对歌曲的适应性较强，能够充分满足大部分歌曲的节奏训练需要。在此基础上，教师可以进一步引入“四步节奏训练法”，即将“击打节奏”与“朗读节奏”“歌唱节奏”“合唱节奏”相结合，形成综合性节奏训练活动，让学生一边击掌、一边歌唱，同时完成歌曲演唱，全面调动学生的肢体、嘴、耳朵与大脑，让学生从整体上把握音乐节奏，形成良好的音乐节奏感知，进一步强化初中音乐教学中的节奏训练效果。

总之，音乐节奏训练是培养学生乐感的主要手段，不同的训练活动能够达成不同的训练效果。教师要根据具体的教学内容选择合适的节奏训练方式，通过循序渐进的教学方法，提升节奏训练的有效性。

（作者单位：江苏省江阴初级中学）

（责任编辑岳舒）