眼手口合力 手写家乡味

刘宛玲

身居农村学校，我校凭借漳州市长泰县得天独厚的地理优势，开发了自己的校本课程。多年来，我校的校本课程，如笑声，送给了明月清风，给我校学子带来了家的味道，如歌声，唱给了绿水青山，让我校学子的快乐童年旗帜飘扬。

农村学校应该借助乡村特有的课程资源，回归关注儿童生活的价值取向，开发具有农村特色的校本课程，借助乡村实践促使儿童道德智慧的生成。我校凭借地理优势，利用长泰“芦柑之乡”的美称，开发了符合自己学校特色的校本课程。我校的校本课程在实际教学的运用中对学生的自我感知能力、整理信息能力提出了相应的要求，这些学生自我学习的范例如那鲜艳的花朵，变成了师生眼里灿烂的春天。

1.眼观课程，提出疑惑

学生在上校本课程之前，通过自己的预习，对书本上的知识进行一个整体的感知，这有助于学生对课程的内容有个初步的认识。在我校校本课程中对家乡特产“芦柑”进行了详细的介绍，但是这些通俗易懂的语句，却往往停留在描写“芦柑”的表面功夫。学生在阅读中，如果能形成自己的疑问，并对此进行记录，则会加深对芦柑的印象。因此，在学生预习的基础上，教师设定了一张预习清单，作为学生自习、自问的依据和引子。分“我的疑问”和“我的发现”两部分。

我的疑问：（1）长泰为什么能成为“芦柑之乡”？（2）“芦柑节”为何能吸引众多游客，它可以为家乡带来哪些价值？（3）芦柑除了书本介绍之外，家乡人还可以怎样推销家乡的芦柑，让芦柑走出长泰？

我的发现：（1）芦柑不仅好吃，还有一段古老的传说。（2）芦柑果实饱满，果汁鲜嫩。（3）长泰作为“芦柑之乡”已有数年历史。

2.手牵课程，梳理思路

手牵课程，主要引导学生在预习的时候学会整理自己的学习思路。在布置学生预习作业的时候，教师要求学生能够在自己预习的基础上，根据所提供的芦柑资料对已预习的知识进行梳理，并能够对自己所感兴趣的“芦柑”进行记录，作为小组探究的问题。

比如，芦柑有果实硕大、颜色光泽、皮松易剥、汁多化渣、肉质脆嫩、味道甘美的特点；其药用价值有：果肉中富含维生素C，可以提高免疫力，可以降低心血管疾病、肥胖症、糖尿病的发病率，可以促进通便，还可以降低胆固醇。除此之外，芦柑还可用来制作糖水罐头、鲜榨果汁、制作果冻等；它的果皮、果渣可提取果胶和酒精等，有不错的经济价值。

3.口说课程，制定方案

所谓口说课程，就是学生将自己在预习中所遇到的疑惑或者感兴趣的問题，记录下来，并在课前找到自己志同道合的伙伴，一起调查自己所感兴趣的问题，在小组中以“调查清单”的形式，让学生与伙伴在课余时间对除校本课程外的“芦柑”知识进行调查，有助于学生在调查中不断丰富自己的知识，加深对“芦柑”的了解，也有利于同伴之间形成互帮互助的学习氛围。

比如了解和调查芦柑的种植时间、土壤条件、整地定植、管理方法、整形修剪、草生栽培等。

活动是学生道德形成、发展的根源与动力，学生的主体活动是推动学生知、情、意、行完善的基础，学生思维的变化、情感态度价值观的形成，都依靠学生参与的各种活动。学生在校本课程的课堂上，充分发挥自己的课前调查成品、课中品悟他人的调查成品、课后梳理思路写下感悟，这是将自己外在感知的知识转化为自己内在知识的一条捷径。

1.课前——用心绘成品

课前，学生围绕“芦柑”主题，通过调查“芦柑”的色、香、价值、种植条件等，将自己的调查成果以图文并茂的成品的形式带到课堂进行分享。这里形式不限，有的学生为图片加文字的形式，这里的图片有自己打印的，也有自己绘制的，并在图片旁写下自己的调查成果。有的学生以表格的形式，绘制了自己的所思所想，别具风格；有的学生以文字的形式来书写自己调查后的内心感受。无论是图文并茂的形式，还是表格式、文字法，都是学生自己课前调查的结晶。

2.课中——用脑细品悟

课中，对于学生来说分享是学习“芦柑”校本课程的最佳方式。因为在观察的基础上，聆听他人的想法可以促使自己不断思考。以下为课堂中几个具有代表意义的交流片段：

片段1：家乡的芦柑成熟时，需要经历这样的过程：芦柑皮先是绿的，随后变成淡绿的，然后变成黄的，最后几乎变成淡黄的。没有熟透的芦柑又甜又酸，熟透了就十分甜。

片段2：芦柑通常生在温暖的南方，我的家乡福建省长泰县岩溪镇就生产芦柑。今天，我当了一次小老板，我要卖芦柑。“来买了，来买了，新鲜的芦柑。”旁边的小店主吆喝着。我想：我要比他介绍得好。我连忙起身，说道：“我家的芦柑新鲜，没喷过农药，晕车时闻一闻，你就不会感觉头晕。我家的芦柑还可以用来榨果汁，果汁香甜，包你满意。”

片段1，主要集中体现在学生调查时候抓住了“芦柑”的局部特点——皮的变化，通过皮的变化来写出芦柑的成熟过程需要经历哪几个阶段。

片段2，学生以一个商人的角度，来宣传自己家商店芦柑的特点，在这个片段中，言简意赅，直接点明了芦柑的日常价值。

无论是哪种形式的展示，都体现了学生在课前经过长时间的调查、研习后满满的收获。

3.课后——我手写我心

将一颗芦柑轻轻放在学生舌尖上、手掌中。那富有家乡味的芦柑，可以甜蜜学生整整一个童年。学生在课堂上充分分享自己或者和同伴共同调查的成果后，学生要对自己的所见所闻、所思所想进行一个总结，而这个总结就是以短文的形式写下自己的心灵火花。

片段1：小朋友你知道芦柑长什么样吗？要不我介绍给你们听吧！春天到了，阳光明媚，万里无云，我看见农民伯伯辛辛苦苦种芦柑，那一个个小芦柑苗正朝着我们微笑呢！夏天到了，烈日炎炎，骄阳似火。我看见芦柑树长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶像一把绿油油的大雨伞挡着太阳。可是太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在芦柑上呢！秋天到了，天高云淡，秋高气爽，我又看见了芦柑。农民伯伯给我一个黄澄澄的芦柑，吃下去酸甜可口，好吃极了！冬天到了，北风呼啸，寒风刺骨，我就没看见芦柑了，跑过去问妈妈，妈妈说：“因为今年的芦柑已经结果了，它要明年才和我们见面呢！只要你认真观察，就会知道生活中很多有趣的事物。”

片段2：我的故乡在闽南，我爱故乡的芦柑。细雨如丝，一棵棵芦柑树贪婪地吮吸着春天的甘露，它伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。春天，芦柑开出了一朵朵白色的小花，像芦柑穿上了一件白色的裙子，当微风吹来，芦柑便在风中欢快地舞动着。一个炎热的夏天过后，秋姑娘来了，只见她踏着脚步一下来，芦柑成熟了，世界上变成一半是芦柑一半是树林。只要吃上一口芦柑，那鲜嫩的果肉在你嘴里的每一个地方流动着，叫人越吃越爱吃。这就是我家乡那酸甜可口的芦柑。

充分利用校本课程的有效资源，将校本课程融入自己的家乡中，让学生在课前、课中、课后的不断研习中，体会自己家乡特产的美，感受浓浓的“家乡味”，对他们来说这样富有意义的校本课程，如蝴蝶爱上的花，如清风伴着的月，如阳光微撒的雨露，执着而美好。

（作者单位：福建省漳州市长泰区上蔡小学）（责任编辑张妤）