多管齐下，全面开发学生思维

肖志吉

对小学生而言，良好的思维能力意味着能够在教师的引导下，积极主动思考，勇于发表意见，能够运用已学过的知识解决新的问题或提出新的见解。小学生的思维训练对于思维能力的培养具有重要的作用，教师需要多角度、全方位地发力，才能达到理想的效果。

在小学生心目中，教师具有非常重要的地位，教师的言语、神态以及行为动作都会对学生产生巨大的影响。在语文课堂中，学生往往会对课文内容产生不同的理解，此时教师的表现便成为影响学生的思维活动的重要因素。

例如，在语文课堂上，学生对课文中的某人物行为进行评价，其中A同学的评价较为牵强。假如教师并未进行及时的反馈与引导，直接点名下一位同学，这就等同于否定了A同学。长此以往，课堂氛围会变得压抑，学生回答问题的积极性就会降低，甚至会产生抵触情绪。因此，语文教师需要重视师生之间的互动，多运用激励性语言为学生思维活动的开展营造良好的氛围。

低年级的小学生正处于“童言无忌”的年龄段，由于多方面的原因，小学生的学习效果也不一样。如，在学习《静夜思》一诗时，教师引导学生发挥想象力描述古诗中的画面，有的学生就能够想象相关的画面并且比较准确地表达出来，而有些学生很可能支支吾吾不知所云。这种情况下容易引发学生的骚动，甚至哄堂大笑。此时，教师不能置若罔闻，而应当及时制止并引导学生纠正这样的不良行为。《静夜思》这首诗与其他语文课文一样，与学生的生活实际相距较近，教师便可以将学生的生活实际作为引子，训练学生的思维能力，让学生跟随教师的提示进行表达。学生回答完问题之后，教师还应该点评一下该学生的回答，指出思维的异同点，以此改变其他学生的认知，避免出现抬高一位学生而贬低另一位学生的情况，以构建良好的课堂环境。学生在轻松愉快的氛围里，思维活动才会更活跃，才能碰撞出更多的火花。

要培养小学生的思维能力，不仅需要教师营造良好的交流氛围，还需要教师设置多元开放的教学目标，深化全体学生的思维活动。以往的语文教学通常处在“读通”“读懂”的思维阶段，对学生的反思能力、提问能力、解决新问题的能力没有过高的要求。

在课堂上应要求学生不仅要了解文章写了什么，还应要求学生深入思考文章是怎么写的，以及文章为什么这么写。语文教师需要设置“知、情、意、行”四者合一的教学目标，并针对学生实际能力的差异性对学生进行差异化调整。但是要实现这样多元化的教学目标，仅依靠教师的教学活动是不够的，语文教师需要充分利用学生的积极主动性，引导学生自主营造和谐、活跃的学习氛围，确保教学活动能够深化学生思维。

例如，在教学部编版二年级下册课文《小马过河》一课时，教师可以合理调整，设计三维教学目标，促进学生的思维发展。知识与技能目标：读通、读懂课文，掌握愿、意、麦、该、刻、突、掉、命8个生字，了解对比的写作方法。

过程与方法目标：以朗读、配音、表演等教学活动引导学生体会课文内涵的道理；以续编故事的方式培养学生的想象和表达能力。

情感态度与价值观目标：教育学生明白不轻易相信别人的评价，遇事勤加思考亲自尝试再下决断的道理。

很多课堂中设计的问题是封闭且孤立的，仅仅停留在分析课文的基础上，而对学生进行思维能力的培养，就需要教师基于“真实情景”以及“教材文本”设计探究性问题，引导学生思考教师提出的问题，并寻找到问题的答案。要做到这一点，就要求语文教师能够充分利用和调动学生的好奇心，为他们设置富有趣味性、挑战性的问题，利用这样的问题启发学生的思维，逐步引导学生对课文提出自己的疑问。这个过程能够对学生起到自我激励、自我鼓舞等作用。

例如，在教学部编版小学六年级课文《狼牙山五壮士》一课时，教师基于教材内容提出相应的问题，鼓励学生基于自己的理解，向同学提出问题。针对文中句子：“为了不让敌人发现……棋盘陀走去。”教师提问：“狼牙山五壮士还有其他‘路’可以走吗？为什么他们不选那条路？”提出问题后，教师可以为学生自主提问提供一些建议。在教师的引导下，学生会主动对文章进行分析，然后提出相应的问题，有的同学问道：“班长和其他战士在选择这条道路时心情是怎样的？”而其他学生在其提出问题后，能够尊重该学生，积极主动地回答他的问题。

生1：五壮士在选择上山道路时是悲伤且愤恨的，他们因为自己的生命即将消逝而悲伤，并且愤恨敌人的行为。

师：回答得很好。其他同學有不同的想法吗？也来说一说你的想法。

生2：五壮士的心情是愉快的，因为他们是为革命事业而奉献自己的生命，且当时他们正在战斗，并知晓群众已安全转移。

师：有道理。那你能够从文中找到相关的字词证明你的观点吗？

生2：文中用了“斩钉截铁”“走”“热血沸腾”等词语描写战士们，从这里可以看出战士们是视死如归的。在“热血沸腾”的情况下，视死如归的战士们并不会为了自己的生命而悲伤，只想要敌人付出血的代价！

生1：我认为他说的有道理，但我认为五壮士虽然没有悲伤，但是他们的确是对日寇充满仇恨的。如后文中明确写的“石头像雹子一样……带着中国人的仇恨”。

在平等、自由的课堂氛围中同学们将更多精力放在提问与思考上，思维碰撞产生出许多智慧的火花，在发表自己独特阅读感悟的同时，也得到思维的训练和提升。

语文文本一般都蕴藏着多层次的情感、内涵，不同水平的学生会对这些内容产生各自独特的理解，进而形成思维互补，并互相促进思维发展。因此，在语文课堂中开展合作教学活动是培养学生团队协作、思维创新等思维能力的重要途径。语文是具备较强实践性的课程，在语文课堂中，教师经常会开展一些培养学生实践能力的教学活动，借此让学生在活动中学会合作，提升思维能力。

例如，在教学部编版六年级上册第六单元口语交际《意见不同怎么办》一课时，这个教学板块包含多个角色，教师可以结合教材内容，将班级分为正反两方，并将正反两方学生再次细分为各个小组，每个小组各自认领一个角色进行思考。为进一步训练学生的思维能力，教师可以为这些角色提供一些设定，如故事背景、性格特点等，鼓励学生基于自己的认知进行补充创造，以此为基础进行思考。开展这样的教学活动，能够有效提升学生的分析、表达、总结、评价的能力，从而促进学生思维能力的全面发展和提高。

综上所述，小学语文教师需要尊重学生在学习过程中的主体性，并认识到学生思维能力培养的重要性和紧迫性。在此基础上，教师再积极营造良好的学习氛围、预设多层次的目标、设计探究性的问题、开展丰富的活动，多管齐下，共同发力，才能有效地锻炼学生的思维能力，提升学生的思维水平。

（作者单位：江苏省丹阳市实验小学）

（责任编辑赵丹）