从单元概览课起步，实施单元整体教学

洪学伟

小学数学教材编排是以单元为基本结构的，每个单元内的知识是有内在联系、共同主题的一个整体。为了更好地实施单元整体教学，笔者认为，在单元起始先加入一堂“单元概览课”，以“总—分—总”的形式实施单元教学，从整体认知着手，运用整体思维，思考学习要点、目标和方向，让学生在学习中形成整体思维。

单元概览课就是以一个单元为一个整体，让学生整体感知一个单元的内容，通过自学、小组合作、交流分享、联系生活、提出疑问，据此为之后精学本单元的知识打下基础，培养学生的整体思维。

单元概览课最基本的作用是通过学生的自学，让学生知道本单元要学习哪些知识，哪些知识是自己能理解的，哪些知识是不理解的，哪些知识是本单元的重点。

单元概览课的第二个作用是引导学生寻找知识间的联系。数学知识是前后承接的，单元概览课能让学生了解本单元的知识是在原本哪个知识的基础上进行学习的，从而使学生能从已有知识起点出发，建立起新知和旧知之间的联系。

单元概览课的第三个作用是帮助学生找到生活与本单元知识的联系，让学生明白数学来源于生活、应用于生活，让学生觉得本单元的知识并不陌生，克服畏难情绪，提高学生学习数学的兴趣。

单元概览课不同于传统的课型，笔者根据多年教学实践，以人教版五年级上册第一单元《小数乘法》为例进行分析。

1.借助导学案，整体感知单元知识

如“小数乘法”单元概览课，教师可以设计如下导学案：

（1）自学课本第2-18页。

（2）通过自学，你了解到本单元哪些知识？请记录在下表中，并把了解到的知识写出自己的理解。（表格根据需要画线）

（3）发现生活中的数学：找一张超市购物付款清单，贴在导学案背面，看看哪里用到了小数乘法。

通过这样的导学案设计，可以让学生通过自学了解整个单元的知识，学生对即将开始的这个单元内容做到心中有数，哪些知识我是理解的，哪些知识我是不能理解的，等等。其次，通过表格，可以让学生把自己自学的成果记录下来。内容不限制，根据需要自己画线，自学能知道多少就写多少。最后，引导学生发现本单元知识和生活的联系，让学生感受到“数学来源于生活，应用于生活”，提高学生的学习兴趣，增加对新知识的理解和感悟。

2.把知识进行迁移，在知识网络中认识新知

单元概览课是让学生从已有知识起点出发，建立新知和旧知之间的联系，为接下去的学习做好铺垫，降低学习的难度。

上课时，通过小组合作、班级分享等环节，让学生把课前自学的知识进行碰撞，使学生加深对整个单元知识的认识。学生的自我交流和分享是杂乱无章的，这时就需要教师适时进行引导，让学生发现新知与旧知之间的联系，通过已有知识的理解、新知识的分析，架构起简单的知识网络，降低学习难度。

如，在“小数乘法”单元概览课中，可以设计如下教学环节：

在小组合作梳理知识时，学生可以把自学整理的知识点进行交流，从而对本单元知识进行完善，总体认识这个单元有哪些知识点。

在小组汇报，理清脉络时，学生汇报的知识点可能是杂乱无章的，不管说到什么，我们都应该尊重学生，把学生说的在黑板上展示出来。

之后，就需要教师引导学生明确，哪些知识点是先学的，哪些知识点是后学的，哪些知识点是基础的，把这些杂乱无章的知识点按照先后顺序串成线，进行知识迁移，把新知和旧知联系起来，架构起简单的知识结构，加深认识整个单元的知识脉络。

单元概览课中对整个单元知识的简单梳理是很有必要的，可以帮助学生了解本单元学习的起点，理清知识脉络。而对知识进行迁移运用也是必不可少的，这样可以让学生知道学习本单元的知识其实是根据之前学过的知识进行的，从而降低学习难度，为接下去的学习打下基础。最终形成简单的知识网络，这对于架构知识体系具有非常重要的意义。

3.利用生活中的素材，加深对本单元知识的认识

对学生来说，单纯的数学知识是单调乏味的，生活中的情境却是学生熟悉的，利用生活中的具体情境来理解本单元的知识，能提高学生的学习兴趣，更好的认识本单元的知识。

《课程标准》指出，课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。单元概览课中选取生活中的例子进行教学，可以让学生感受数学和生活的联系，去除陌生感，这是很有必要的一个环节。

如进行“小数乘法”单元概览课时，可以设計如下数学活动：

本教学环节的三个教学内容，第一个内容是导学案中要求学生找的素材，在小组交流时可以更好地让学生对生活中的小数乘法有更多的了解。第二个内容是利用教师提供的购物小票提出问题去求买了三件同样商品的总价，只说做法，不用计算。第三个内容是以学生熟悉的购书活动为情境，学生选择买什么书，买了几本，提出相应问题并解答。这个内容是这个环节的主要数学活动，让学生经历了问题情境、分析问题、问题提出和问题解决的全部过程。再经过汇报交流，几乎囊括了这个单元的所有知识点，把数学和生活真正结合在一起，让学生明白数学来源于生活，更是运用于生活。

通过以上分析，我们发现单元概览课应该借助导学案，在课中理清知识脉络，构建基本知识结构，并通过生活中的素材，加深理解本单元知识。

经过教学实践，发现通过单元概览课，可以改变学生学习时只见树木不见森林的局限的狭隘的认知，在课程中帮助学生构建起简单的知识结构，为之后精学本单元各个知识点打下坚实的基础。在每个单元学习前加入单元概览课，改变了单元教学时总是以“分——总”的形式教学，避免了学生学习例题时的思维局限于本课的知识点，也就能更好地实施单元整体教学，使之层层深入、环环相扣，实现教与学的螺旋式上升。同时，单元概览课可以让学生从整体认知着手，运用整体思维，思考学习要点、目标和方向，更好地培养学生的整体思维。

（作者单位：浙江省淳安县屏门乡中心小学）（责任编辑张妤）