展示课对教研组团队建设的价值

宁波市教育局教研室丁言君

展示课是最为常见的教研形式之一，但与此同时，关于展示课价值的争论也由来已久。

反对者的理由，通常是从学生立场出发，认为反复试教的展示课，无疑是拿学生当小白鼠，缺乏对作为学习主体的学生的尊重，“舞台”中央的课堂，每一个细节都经过了包装和反复的演绎，是一场不折不扣的教学秀。

这个观点显然是片面的，在把目光锁定教师个体和学生的同时，忽略了展示课对教研组团队建设的价值。

学校中科学教研组的人数相较于语、数学科，有着天然的劣势。日常的教学活动中，每个人又都有固定而分散的教学任务，客观上容易造成普通教研活动密度不高、强度不大的状况，很多学校的科学教研组日常化教研是较为薄弱的。

这时，一节展示课，特别是校外的展示课，往往就是前行的号角，会成为锤炼科学教研组的绝佳契机。展示课的时间一旦敲定，会促成组内成员进行分享、交流和协作，在完成任务的共同愿景下，会在短时间内加速和优化团队的运行，并以课的形式展示教研组的合力。因此，一堂展示课，看似是对外的展示，实则是内部的协同，是教研组向内的生长，是团队一起奔跑的过程。

可见，展示课完全可以成为教研团队向内生长的利器。当然，在这个过程中，我们确实应该关注运行过程的细节。

首先，强化团队属性，切忌单打独斗。我们常说，一个人可以跑得很快，一群人可以跑得很远，这是对团队精神的最优诠释。展示课是一个容器，它装载的是一群人的使命，在这个高度统一的目标之下，每个人都可以找到自己的发力点，贡献自己的智慧。通过组员间思维的碰撞，获取向上的灵感，提高团队整体实力的上限。展示课更是团队精神的实践场，可以促成团队凝聚力的提升，使每一位组员在参与中共享成就感。

同时，共同的使命有助于新人融入团队。尤其对于刚入职的年轻教师而言，既有融入团队的渴望，又有了解团队运行机制的诉求，更有实现自身价值的期待。一堂共同参与的展示课，是对新教师最好的接洽。

因此，展示课最忌讳的便是教师个体的单打独斗，容易受自身教学经验的束缚，最终演变成“舞台”上的独角戏。如果这样，不仅谈不上对团队建设的贡献，也会大大影响自身及学生在此过程的成长，弱化课堂的价值。

其次，加强学科整合，融入更多元素。从狭义的角度来讲，展示课当然有“秀”的成分。它不仅会有本学科知识、技能的传授，还有结构化的提炼和艺术化的输出。一节成功的展示课，似一份佐料丰富的大餐，会用到美术课精美的板贴，会有数学学科的统计工具，会论及生活化场景的迁移，会得益于信息课多媒体技术的支撑……开放的姿态，让我们可以从其他学科中获得灵感的启迪和技术的支撑，让我们的课堂更加丰满。也正因为此，一堂优秀的展示课，往往会伴生出模式的创新、教学具的创新和教学技术的创新，在开拓我们思维的同时，拉伸一堂课的上限。

最后，要关注学生立场，建立补偿机制。展示课反复打磨的过程，必然伴随着不断的试错，无法保证教学结果的最优化，甚至影响教学目标的实现。教研组应当建立相应的补偿机制，在磨课过程中对于出现课堂教学效果不佳的学习体，予以一定形式的补偿，力求减弱负面的影响。

展示课效果的不确定性，并不说明忽视学生立场。恰恰相反，展示课不断地打磨恰恰是为了探讨和寻找教学方式的最优解，以及教学技术的改良和教学具创新带来的资源优化，要让这种进步，在教研组更长的教学生涯里惠及更多的学生，创造更多的价值。毕竟，很多现在普及的先进教学技术，都源于曾经一堂堂经典展示课的创新和实践。■